Formación en telemedicina en la educación médica de pregrado: Una revisión sistemática exploratoria

• Lobos Zárate, Catalina Ignacia ^[1] ; Pérez Recabal, David Alejandro ^[1] ; Ruiz Pérez, María Teresa ^[1] ; Vergara Villarroel, Valentina Paz ^[1] ; Herrera Alcaíno, Álvaro Andrés ^[1]
  1. [1] Universidad de Chile

     Universidad de Chile

     Santiago, Chile

     
• Localización: Revista Española de Educación Médica, ISSN-e 2660-8529, Vol. 7, Nº. 3, 2026
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Telemedicine Training in Undergraduate Medical Education: A Scoping Review.
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    Introducción: La telemedicina se ha consolidado como una herramienta clave en los sistemas de salud posterior a la pandemia por COVID-19, generando la necesidad de incorporar competencias específicas en la formación médica de pregrado. Sin embargo, su integración curricular es heterogénea y carece de síntesis integradoras. Objetivo: Mapear la literatura publicada entre 2021 y 2026 sobre formación en telemedicina en estudiantes de medicina de pregrado, identificando tipos de intervenciones educativas, competencias abordadas, métodos de evaluación, tendencias y brechas de conocimiento. Métodos: Se realizó una revisión sistemática exploratoria siguiendo el marco metodológico de Arksey y O’Malley, las recomendaciones de Levac et al. y las directrices del Joanna Briggs Institute, reportada conforme a PRISMA-ScR. Se efectuó una búsqueda sistemática en PubMed, Scopus, Web of Science y LILACS para el período enero 2021–enero 2026. Se incluyeron estudios empíricos y no empíricos relacionados con formación en telemedicina en educación médica de pregrado. La selección se realizó por revisores independientes. Los datos fueron extraídos mediante una matriz de extracción de datos y sintetizados de forma descriptiva y temática. Resultados: Se incluyeron 35 estudios. La evidencia muestra una integración curricular heterogénea a nivel global, con predominio de estudios provenientes de países de altos ingresos. Las intervenciones educativas se estructuran principalmente en modelos híbridos que combinan aprendizaje asincrónico, simulación clínica (incluyendo tele-OSCE) y práctica supervisada. Las competencias más frecuentemente abordadas corresponden a la comunicación clínica virtual y habilidades técnicas digitales, mientras que dominios como profesionalismo digital y seguridad de datos están subrepresentados. Los métodos de evaluación se basan predominantemente en encuestas de percepción y medidas de autoconfianza, con limitada utilización de evaluaciones objetivas. Se identifican brechas relevantes, incluyendo falta de estandarización curricular, escasez de estudios longitudinales y ausencia de marcos de competencias uniformes. Conclusiones: La formación en telemedicina en pregrado médico es un campo en expansión, con alta variabilidad en su implementación y evaluación. Se requiere avanzar hacia una integración curricular más estructurada, basada en competencias estandarizadas, con métodos de evaluación robustos y adaptados a distintos contextos. Futuras investigaciones deberían enfocarse en diseños longitudinales y en la evaluación objetiva del impacto en el desempeño clínico.

  • English

    Introduction: Telemedicine has established itself as a key tool in healthcare systems in the wake of the COVID-19 pandemic, creating a need to incorporate specific competencies into undergraduate medical education. However, its integration into the curriculum is inconsistent and lacks comprehensive syntheses. Objective: To map the literature published between 2021 and 2026 on telemedicine education for undergraduate medical students, identifying types of educational interventions, competencies addressed, assessment methods, trends, and knowledge gaps. Methods: A scoping review was conducted following the methodological framework of Arksey and O’Malley, the recommendations of Levac et al., and the guidelines of the Joanna Briggs Institute, reported in accordance with PRISMA-ScR. A systematic search was performed in PubMed, Scopus, Web of Science, and LILACS for the period January 2021–January 2026. Empirical and non-empirical studies related to telemedicine training in undergraduate medical education were included. Selection was performed by independent reviewers. Data were extracted using a data extraction matrix and synthesized descriptively and thematically. Results: A total of 35 studies were included. The evidence reveals a heterogeneous level of curricular integration globally, with a predominance of studies from high-income countries. Educational interventions are primarily structured around hybrid models that combine asynchronous learning, clinical simulation (including tele-OSCE), and supervised practice. The competencies most frequently addressed relate to virtual clinical communication and digital technical skills, while domains such as digital professionalism and data security are underrepresented. Assessment methods rely predominantly on perception surveys and self-confidence measures, with limited use of objective assessments. Significant gaps are identified, including a lack of curricular standardization, a scarcity of longitudinal studies, and the absence of uniform competency frameworks. Conclusions: Telemedicine training in undergraduate medical education is an expanding field, with high variability in its implementation and assessment. There is a need to move toward a more structured curricular integration, based on standardized competencies, with robust evaluation methods adapted to different contexts. Future research should focus on longitudinal designs and the objective assessment of the impact on clinical performance.