Formación docente en prácticas situadas: aportes para su diseño desde tres enfoques

• Autores: Carolina N. Scavino, Mariana Gizirian, Marco Greco
• Localización: Análisis de las Prácticas: Revista sobre formación y ejercicio profesional docente, ISSN-e 2796-9835, Nº.1 4, 2025
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teacher education in situated practices: contributions to its design from three theoretical approaches
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  • español

    Este artículo caracteriza tres enfoques teóricos para el diseño de la formación docente basado en el análisis de las prácticas situadas y los conocimientos allí en juego: la Didáctica Profesional (DP) en articulación con la Clínica de la Actividad (CdA), la Investigación Colaborativa (IC) y la Comunidad de Prácticas (CP), junto con las Comunidades de Aprendizaje (CA). Se centra en las transformaciones que promueven estos marcos conceptuales en el análisis de las prácticas docentes con vistas a la formación, identificando su contexto de surgimiento, el campo de problemas y sus propuestas de trabajo, así como sus posicionamientos sobre la génesis social del conocimiento y los aportes que hacen al desarrollo profesional. El trabajo contribuye a establecer precisiones conceptuales sobre estas perspectivas y sostiene que, al optar por una formación basada en el análisis de las prácticas, resulta clave considerar los objetivos formativos de los marcos de referencia y los contextos específicos de implementación.

  • English

    This theoretical article characterizes three approaches to the design of teacher education based on the analysis of situated practices and the knowledge at play within them: Professional Didactics (DP) in articulation with the Activity Clinic (CdA), Collaborative Research (IC), and Communities of Practice (CP) together with Learning Communities (CA). It focuses on the transformations these conceptual frameworks promote in the analysis of teaching practices for educational purposes, identifying their contexts of emergence, their fields of problems, and their working proposals, as well as their positions on the social genesis of knowledge and their contributions to professional development. The study contributes to clarifying the conceptual foundations of these perspectives and argues that, when opting for a practice-based approach to teacher education, it is essential to consider both the formative objectives of the reference frameworks and the specific contexts of implementation.