Jornada Escolar Extendida en América Latina: evidencias, tensiones y condiciones para el aprendizaje

• Aguasvivas Encarnación, Arianny ^[1]
  1. [1] Universidad Católica Nordestana

     Universidad Católica Nordestana

     San Francisco De Macorís, República Dominicana

     
• Localización: Revista Arbitrada: Orinoco, Pensamiento y Praxis, ISSN 3006-8827, ISSN-e 3006-8827, Vol. 16, Nº. 1, 2026, págs. 109-120
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Extended School Day in Latin America: Evidence, Challenges, and Conditions for Learning
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• Resumen
  • español

    La ampliación del tiempo escolar mediante la Jornada Escolar Extendida y modalidades de tiempo completo se ha promovido en América Latina como estrategia para mejorar aprendizajes y reducir brechas. Este artículo presenta una revisión narrativa estructurada de artículos científicos publicados entre 2020 y 2025 y disponibles en SciELO, Dialnet y Redalyc, con el fin de sintetizar evidencia sobre la relación entre extensión de jornada, condiciones de implementación y aprendizaje. La búsqueda y selección se organizó mediante criterios explícitos de inclusión/exclusión y la síntesis se estructuró en tres ejes: (1) lecciones y tensiones de la extensión de jornada en la región; (2) evidencia sobre desarrollo/implementación y efectos educativos; y (3) condiciones habilitantes asociadas a formación docente, inclusión y capacidades institucionales. Los resultados muestran que el aumento de horas no produce mejoras automáticas: los efectos son heterogéneos y dependen del uso pedagógico del tiempo, la planificación escolar, el acompañamiento docente y condiciones institucionales como infraestructura y gestión. Se concluye que la JEE es una política condicional: para aportar al aprendizaje y la equidad requiere rediseño pedagógico, fortalecimiento de capacidades docentes e institucionales y sistemas de seguimiento que orienten ajustes según contexto.

  • English

    Extending school hours through the Extended School Day (ESD) and full-time programs has been promoted in Latin America as a strategy to improve learning outcomes and reduce educational disparities. This article presents a structured narrative review of scientific articles published between 2020 and 2025 and available on SciELO, Dialnet, and Redalyc, with the aim of synthesizing evidence on the relationship between extended school hours, implementation conditions, and learning. The search and selection were organized using explicit inclusion/exclusion criteria, and the synthesis was structured around three themes: (1) lessons and challenges of extended school hours in the region; (2) evidence on development/implementation and educational effects; and (3) enabling conditions related to teacher training, inclusion, and institutional capacities. The results show that increasing school hours does not automatically lead to improvements: the effects are heterogeneous and depend on the pedagogical use of time, school planning, teacher support, and institutional conditions such as infrastructure and management. It is concluded that extended school hours is a conditional policy: to contribute to learning and equity, it requires pedagogical redesign, strengthening of teacher and institutional capacities, and monitoring systems that guide adjustments according to context.