A adequação das estratégias de ensino-aprendizagem no ensino superior à diversidade dos estudantes: Um estudo qualitativo

• Gonçalves, Patrícia ^[1] ; Veiga , Amélia ^[1] ; Remião , Fernando ^[1]
  1. [1] Universidade Do Porto

     Universidade Do Porto

     Santo Ildefonso, Portugal

     
• Localización: Revista Portuguesa de Educação, ISSN-e 2183-0452, ISSN 0871-9187, Vol. 39, Nº. 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: janeiro-junho; e26001)
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Adaptation des stratégies d'enseignement et d'apprentissage dans l'enseignement supérieur à la diversité des étudiants: Une étude qualitative
  • Adapting teaching-learning strategies in higher education to student diversity: A qualitative study
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• Resumen
  • English

    The heterogeneity of contemporary societies and the massification of higher education underscore the necessity for quality higher education to adapt to the diversity of students by mobilising teaching-learning strategies integrated into the curriculum development process.

    Under this framework, the political relevance of student-centred teaching-learning perspectives has assumed a central role in Europe, in conjunction with the implementation of the European Credit Transfer System (ECTS) promoted by the Bologna process, to the extent that it matters to understand, the extent to which teaching and learning strategies developed with the implementation of ECTS credits are suitable for student diversity. With this objective, this article seeks to answer the following research question: How do the perceptions of students and professors from two scientific areas on the implementation of ECTS reflect the adequacy of teaching-learning strategies to the diversity of students? A qualitative approach based on thematic analysis of data collected through four focus groups with students and eight semi-structured interviews with teachers was employed. The findings identify that the relationship between assessment, programme content, and learning outcomes is of great importance. This relationship is mediated by an inclusive pedagogical relationship that contributes to the quality of learning.

  • français

    L'hétérogénéité des sociétés actuelles et la massification de l'enseignement supérieur soulignent la nécessité pour l'enseignement supérieur de qualité de s'adapter à la diversité des étudiants en mobilisant des stratégies d'enseignement-apprentissage intégrées dans le processus d'élaboration des programmes.

    D'autre part, la pertinence politique des perspectives d'enseignement-apprentissage centrées sur l'étudiant a pris une place centrale en Europe, avec la mise en œuvre du système européen de transfert de crédits (ECTS) promu par le processus de Bologne. Il est important de comprendre, dans quelle mesure les stratégies d'enseignement et d'apprentissage développées avec la mise en œuvre des crédits ECTS conviennent à la diversité des étudiants. Avec cet objectif, cet article vise à répondre à la question de recherche suivante : Comment les perceptions des étudiants et des enseignants de deux domaines scientifiques sur la mise en œuvre de l'ECTS reflètent-elles l'adéquation des stratégies d'enseignement-apprentissage à la diversité des étudiants? En utilisant une approche qualitative basée sur l'analyse thématique des données collectées à travers quatre de discussion avec des étudiants et huit entretiens semi-structurés avec des enseignants, cette étude souligne l'importance de la relation entre l'évaluation, le contenu du programme et les résultats de l'apprentissage, médiée par une relation pédagogique inclusive qui contribue à la qualité de l'apprentissage.

  • português

    A heterogeneidade das sociedades atuais e a massificação do ensino superior sublinham a necessidade de o ensino superior de qualidade se adequar à diversidade de estudantes, através da mobilização de estratégias de ensino-aprendizagem integradas no processo de desenvolvimento curricular. Neste contexto, a relevância política das perspetivas de ensino-aprendizagem centradas no estudante ganharam centralidade na Europa, a par da implementação do European Credit Transfer System (ECTS) impulsionada pelo processo de Bolonha. Neste contexto, importa compreender em que medida é que as estratégias de ensino-aprendizagem desenvolvidas com a implementação dos ECTS se adequam à diversidade de estudantes. Com este objetivo, o presente artigo responde à seguinte pergunta de investigação: Como é que as perceções de estudantes e docentes de duas áreas científicas sobre a implementação dos ECTS refletem uma adequação das estratégias de ensino-aprendizagem à diversidade de estudantes? Com recurso a uma abordagem qualitativa baseada na análise temática dos dados recolhidos, através de grupos de discussão focalizada com estudantes e entrevistas semiestruturadas a docentes, este estudo identifica a importância da relação entre avaliação, conteúdos programáticos e resultados de aprendizagem, mediados por uma relação pedagógica inclusiva, contribuindo para a qualidade das aprendizagens.