Más allá del algoritmo: Desarrollo profesional docente para la resolución cooperativa de problemas matemáticos en Honduras

• Letona Chinchilla, David Enrique ^[1] ; Carnielo Calejón, Laura Marisa ^[1]
  1. [1] Universidad Internacional Iberoamericana de México
• Localización: Revista Reflexión e Investigación Educacional, ISSN-e 2452-4638, Vol. 8, Nº. 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: Revista Reflexión e Investigación Educacional), págs. 1-15
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Beyond the algorithm: Teacher professional development for cooperative mathematical problem solving in Honduras
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• Resumen
  • español

    El bajo desempeño en resolución de problemas matemáticos constituye uno de los principales desafíos educativos en América Latina. En Honduras, esta situación adquiere especial relevancia en sexto grado de educación básica, etapa clave para la consolidación del razonamiento proporcional, la comprensión de fracciones y el análisis de datos. Este artículo, derivado de una investigación doctoral en curso, desarrolla una reflexión teórico-analítica sobre los desafíos que enfrenta la formación inicial y continua del profesorado para enseñar matemáticas desde un enfoque de resolución de problemas apoyado en el aprendizaje cooperativo estructurado. Desde una perspectiva histórico-cultural, y sustentado en el conocimiento didáctico del contenido y la teoría de la interdependencia social, se plantea que la mejora del pensamiento matemático exige una transformación integral que articule la concepción epistemológica de la disciplina, las prácticas didácticas, la cooperación estructurada en el aula, la evaluación formativa y la cultura institucional escolar. Asimismo, se incorporan ejemplos contextualizados del aula hondureña que permiten ilustrar los desafíos y oportunidades de este enfoque, proyectando a la vez implicaciones comparadas para el contexto latinoamericano. La tesis central sostiene que la mejora sostenida del rendimiento matemático depende, en gran medida, de la calidad, coherencia y articulación sistémica de la formación docente.

  • English

    Low performance in mathematical problem solving constitutes one of the main educational challenges in Latin America. In Honduras, this situation becomes particularly significant in the sixth grade of basic education, a key stage for consolidating proportional reasoning, understanding fractions, and analyzing data. This article, derived from an ongoing doctoral research project, develops a theoretical–analytical reflection on the challenges faced by both initial and in-service teacher education in preparing teachers to teach mathematics through a problem-solving approach supported by structured cooperative learning. From a historical-cultural perspective, and drawing on pedagogical content knowledge and social interdependence theory, the article argues that improving mathematical thinking requires a comprehensive transformation that integrates the epistemological conception of the discipline, classroom teaching practices, structured cooperation, formative assessment, and the institutional culture of schools. Contextualized examples from Honduran classrooms are also included to illustrate the challenges and opportunities associated with this approach, while projecting comparative implications for the broader Latin American context. The central thesis maintains that sustained improvement in mathematics achievement depends largely on the quality, coherence, and systemic articulation of teacher education.