Superficialidad intercultural en el sistema educativo. Una experiencia en escuela local

• Hidalgo Pinto, Benjamín ^[1] ; Guajardo Miranda, Jorge ^[1] ; Garrido Riquelme, Joaquín ^[1]
  1. [1] Universidad San Sebastián

     Universidad San Sebastián

     Comuna de Concepción, Chile

     
• Localización: Revista Reflexión e Investigación Educacional, ISSN-e 2452-4638, Vol. 8, Nº. 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: Revista Reflexión e Investigación Educacional), págs. 1-10
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Intercultural superficiality in the education system. An experience in a local school
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• Resumen
  • español

    Este estudio analiza de manera crítica la implementación de la interculturalidad en un establecimiento educacional vulnerable de la comuna de Penco, Región del Biobío, Chile. A partir del caso de un estudiante de origen venezolano, se examina la brecha entre la inclusión normativa sustentada en el cumplimiento de decretos y protocolos, y la exclusión relacional que persiste en las dinámicas cotidianas del aula. Mediante un enfoque cualitativo y el marco teórico de la interculturalidad crítica, se identifica que las prácticas escolares se enmarcan en un multiculturalismo festivo, el cual folcloriza la diferencia sin transformar las estructuras de poder ni abordar el racismo subyacente. Se concluye que la inclusión educativa en contextos vulnerables opera de modo superficial, priorizando la asimilación cultural sobre el diálogo genuino, y se evidencia la urgente necesidad de una formación docente crítica y de transformación docente y de transformaciones institucionales profundas para avanzar hacia una interculturalidad sustantiva.

  • English

    This study critically analyzes the implementation of interculturality in a vulnerable educational establishment in the municipality of Penco, Biobío Region, Chile. Based on the case of a student of Venezuelan origin, it examines the gap between normative inclusion based on compliance with decrees and protocols, and the relational exclusion that persists in the daily dynamics of the classroom. Using a qualitative approach and the theoretical framework of critical interculturality, it identifies that school practices are framed within a festive multiculturalism, which folklorizes difference without transforming power structures or addressing underlying racism. It is concluded that educational inclusion in vulnerable contexts operates in a superficial manner, prioritizing cultural assimilation over genuine dialogue, and there is an urgent need for critical teacher training and transformation, as well as profound institutional transformations, in order to advance toward substantive interculturality.