Intertextualidad en la política de convivencia educativa chilena

• Caro Caro, Osvaldo ^[1]
  1. [1] Universidad del Bío-Bío

     Universidad del Bío-Bío

     Comuna de Concepción, Chile

     
• Localización: Revista Reflexión e Investigación Educacional, ISSN-e 2452-4638, Vol. 8, Nº. 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: Revista Reflexión e Investigación Educacional), págs. 1-14
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Intertextuality in chilean educational coexistence policy
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• Resumen
  • español

    Este trabajo presenta una reflexión pedagógica sobre los contenidos de cinco políticas de convivencia escolar chilenas elaboradas entre 2002 y 2024, con el propósito de reconocer las continuidades discursivas que atraviesan estos documentos y contribuir a su comprensión en el marco de la convivencia educativa. A partir de esta revisión, se analiza su aporte a los ámbitos pedagógicocurriculares, organizativo-administrativos y socio-comunitario, situando la convivencia no solo como un marco normativo, sino como un componente formativo esencial del quehacer escolar. La lectura comparada de las distintas versiones permite advertir una marcada continuidad en sus fundamentos conceptuales, especialmente en la comprensión de la convivencia como aprendizaje social, ético y ciudadano. Los textos adoptan un tono jurídico-inclusivo y otorgan un énfasis significativo a la dimensión organizativa y de gestión, particularmente mediante planes de mejora y orientaciones institucionales. Sin embargo, también se observa que muchas de las problemáticas identificadas en la primera versión, como la igualdad de oportunidades, la violencia escolar y la participación de las familias, reaparecen en las actualizaciones posteriores. Desde una perspectiva pedagógica, esta recurrencia evidencia la tensión entre los avances declarativos de la política y su concreción en la práctica escolar. La convivencia educativa continúa siendo un desafío central para fortalecer el vínculo pedagógico, promover comunidades democráticas y avanzar hacia una educación más justa e inclusiva.

  • English

    This paper presents a pedagogical reflection on the content of five Chilean school coexistence policies developed between 2002 and 2024, with the aim of identifying the discursive continuities that run through these documents and contributing to their understanding within the framework of educational coexistence. Based on this review, the study analyzes their contribution to the pedagogicalcurricular, organizational-administrative, and socio-community dimensions, positioning coexistence not merely as a regulatory framework, but as an essential formative component of school practice. A comparative reading of the different versions reveals a marked continuity in their conceptual foundations, particularly in the understanding of coexistence as a social, ethical, and civic learning process. The texts adopt a legal-inclusive tone and place significant emphasis on organizational and management aspects, especially through improvement plans and institutional guidelines. However, several issues identified in the first version, such as equal opportunities, school violence, and family participation, reappear in subsequent updates. From a pedagogical perspective, this recurrence highlights the tension between the declarative progress of educational policy and its implementation in everyday school practice. Educational coexistence remains a central challenge for strengthening pedagogical relationships, fostering democratic school communities, and advancing toward a more equitable and inclusive education system.