Aproximación conceptual a la didáctica fronteriza: Fundamentos y proyecciones educativas

• Rodríguez Valenzuela, Nestor Celestino ^[1]
  1. [1] Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

     Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

     Honduras

     
• Localización: Revista Reflexión e Investigación Educacional, ISSN-e 2452-4638, Vol. 8, Nº. 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: Revista Reflexión e Investigación Educacional), págs. 1-10
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Conceptual approach to border didactics: Foundations and educational projections
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    El presente artículo analiza la Didáctica Fronteriza como una propuesta teórica innovadora que cuestiona los modelos tradicionales de enseñanza y plantea la necesidad de trascender los límites epistemológicos, culturales y pedagógicos que han configurado la educación contemporánea. Desde el configuracionismo y el pensamiento de frontera, se concibe la educación como un sistema complejo donde convergen saberes, tensiones y experiencias diversas. En este marco, se incorporan categorías emergentes —como las fronteras didácticas, la liminalidad y los contenidos umbrales— que permiten interpretar los procesos de tránsito, incertidumbre y reconfiguración que atraviesan docentes y estudiantes en los escenarios educativos actuales. Asimismo, se examina la transformación del rol docente hacia una práctica crítica, dialógica y situada, junto con una evaluación formativa entendida como un proceso interpretativo orientado al acompañamiento y al desarrollo de la autonomía estudiantil. Finalmente, se plantea la proyección hacia modelos didácticos situados que respondan a las realidades concretas de los contextos formativos y favorezcan prácticas educativas más inclusivas, pertinentes y transformadoras.

  • English

    This article analyzes Border Didactics as an innovative theoretical proposal that challenges traditional teaching models and calls for transcending the epistemological, cultural, and pedagogical boundaries that shape contemporary education. Drawing on configurational theory and border thinking, education is understood as a complex system in which diverse knowledges, tensions, and experiences interact. Within this framework, emerging categories—such as didactic borders, liminality, and threshold concepts—are incorporated to interpret the processes of transition, uncertainty, and reconfiguration experienced by teachers and students in current educational settings. The study also examines the transformation of the teaching role toward a critical, dialogic, and situated practice, as well as formative assessment understood as an interpretive process aimed at supporting learning and fostering student autonomy. Finally, the article outlines the projection toward situated didactic models that respond to the concrete realities of educational contexts and promote more inclusive, relevant, and transformative pedagogical practices.