Português do Brasil para hispânicos: percurso de ensino e relato de experiência

• Valadares, Flavio Biasutti ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de São Paulo

     Universidade Federal de São Paulo

     Brasil

     
• Localización: Revista (Con)Textos Linguísticos, ISSN-e 1982-291X, ISSN 2317-3475, Vol. 14, Nº. 27, 2020 (Ejemplar dedicado a: Revista (Con)Textos Linguísticos), págs. 398-413
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Brazilian Portuguese for Hispanics: teaching path and experience report
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • English

    The article presents the course based on the notion of communicative competence, adopted for the work with Hispanics in a class of Brazilian Portuguese, with the goal of showing the methodological approach through oral activities focusing on interaction aiming at oral comprehension for both the speakers and the listeners. Therefore, starting from the proposed activities, we selected three categories from a phonomorphological order for the report – use of preposition without contraction, use of open/closed vowels and pronunciation of alveolar fricative voiced and voiceless. As the theoretical base, we related the communicative competence perspective, of interlanguage and the task-based learning method in counterpoint with the contrastive analyses, whose base is connected to the notion of effective strategy for the socio-communicative goal. It concludes that the Hispanic learners, when attending a class formed only by Spanish speakers, tend to appropriate more effectively of the linguistic knowledge mobilized in the classes, ratifying our theses that the interlanguage acts as an accelerator of interaction in its several domains.

  • português

    O artigo apresenta o percurso baseado na noção de competência comunicativa, adotado para o trabalho com hispânicos em uma turma de ensino de Português do Brasil, com o objetivo de mostrar a abordagem metodológica via atividades orais com foco na interação visando à compreensão oral tanto dos falantes quanto dos ouvintes. Para tanto, a partir das atividades propostas, selecionamos três categorias de ordem fonomorfológica para relato – uso de preposição sem contração, uso de vogais fechadas/abertas e pronúncias de fricativas alveolares vozeadas e desvozeadas. Como aporte teórico, relacionamos a perspectiva de competência comunicativa, de interlíngua e o método de aprendizagem por tarefas em contraponto com a análise contrastiva, cuja base está ligada à noção de estratégia eficiente para o êxito do objetivo sociocomunicativo. Conclui-se que os aprendentes hispânicos, ao frequentarem uma turma formada apenas por falantes de espanhol, tendem a se apropriar mais efetivamente dos conhecimentos linguísticos mobilizados nas aulas, ratificando nossa tese de que a interlíngua funciona como um acelerador de interações em seus diversos domínios.