O trabalho do professor e a inclusão escolar: as fragilidades do reconhecimento no ofício

• Medrado, Betânia Passos ^[1] ; Leitão, Liane Velloso ^[2] ; Araújo, Gerthrudes ^[2] ; Dantas, Rosycléa ^[1]
  1. [1] Universidade Federal da Paraíba

     Universidade Federal da Paraíba

     Brasil

     
  2. [2] Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Paraíba
• Localización: Revista (Con)Textos Linguísticos, ISSN-e 1982-291X, ISSN 2317-3475, Vol. 9, Nº. 14, 2015 (Ejemplar dedicado a: Revista (Con)Textos Linguísticos), págs. 23-38
• Idioma: portugués
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• Resumen
  • English

    The changes and disruptions caused by the implementation of policies on inclusion in education have impelled studies (SKLIAR, 2010; DANTAS, 2014) on the teacher's work in this new educational setting. Thus, taking into consideration the fact that when the métierismistreated(CLOT, 2010, 2013), workers run the risk of failing to recognize what they do, that is, of being ensured of both the social utility of their work and its quality (CLOT, 2010). The aim of this article is to reflect on the recognition processes at work which are explained by an English teacher when working with students with disabilities in a regular school. A qualitative analysis was carried out with a pre-task interview and a simple self-confrontation with the collaborating professional. Data interpretation was anchored in Labour Sciences (CLOT, 2006, 2010, 2013; AMIGUES, 2004) and the theories and methodologies from the Socio-discursive Interactionism (BRONCKART, 1999, 1998). It revealed that the lack of care for the métier leads the teacher to have a weakened power to act, not recognizing herself in her own practice. In addition, the analysis showed the influence of affections and the collective of teachers in the power of acting and in the sense of the activity.

  • português

    As mudanças e rupturas provocadas pela implantação das políticas de inclusão escolar têm provocado estudos (SKLIAR, 2010; DANTAS, 2014) sobre o trabalho do professor, nessa nova configuração educacional. Desse modo, e levando em consideração o fato de que quando o ofício é maltratado, os trabalhadores correm o risco de deixarem de se reconhecer naquilo que fazem, isto é, de estarem seguros tanto da utilidade social de seu trabalho, como da sua qualidade (CLOT, 2010), objetivamos refletir acerca dos processos de reconhecimento no trabalho que são explicitados por uma professora de inglês, diante do trabalho com alunos com deficiência na escola regular. Assim, analisamos qualitativamente a voz da professora colaboradora da pesquisa, a partir de uma entrevista pré-tarefa e uma autoconfrontação simples. Nossas interpretações dos dados – ancoradas nas Ciências do Trabalho (CLOT, 2006, 2010; AMIGUES, 2004) e no aporte teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (BRONCKART, 1999, 2008) – revelam que a falta de cuidado com o ofício, faz com a professora tenha seu poder de agir fragilizado, não se reconhecendo na sua prática. Além disso, a análise evidenciou a influência dos afetos e do coletivo de trabalho na potência de agir e no sentido da atividade.