Modelos pedagógicos aplicados en la educación básica de quito: revisión sistemática de enfoques innovadores y prácticas tradicionales

• Dután Ordóñez, Lupe Carmita ^[1]
  1. [1] Ministerio de Educación del Ecuador
• Localización: Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias, ISSN-e 3061-7812, Vol. 3, Nº. 2, 2026, págs. 390-407
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Pedagogical models applied in basic education in quito: a systematic review of innovative approaches and traditional practices
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• Resumen
  • español

    El presente artículo analiza la tensión entre la persistencia de los modelos pedagógicos tradicionales y la implementación de enfoques innovadores en la Educación General Básica (EGB) de Quito, Ecuador. Mediante una revisión bibliográfica sistemática guiada por la declaración PRISMA, se analizó un corpus documental de 47 artículos científicos publicados entre 2015 y 2026. Los resultados evidencian que el tradicionalismo pedagógico y la evaluación conductista persisten de forma hegemónica, funcionando como mecanismos de adaptación docente frente a la saturación áulica y las presiones administrativas. Asimismo, la adopción de tecnologías de la información presenta una instrumentalización que digitaliza la enseñanza directiva, sin lograr una verdadera disrupción socio constructivista. Finalmente, se constata una profunda brecha estructural entre las directrices curriculares nacionales y la realidad local. Se concluye que la innovación genuina exige la consolidación de comunidades de aprendizaje y alfabetización crítica, superando el solucionismo tecnológico para evitar perpetuar desigualdades educativas.

  • English

    This article analyzes the tension between the persistence of traditional pedagogical models and the implementation of innovative approaches in General Basic Education (EGB) in Quito, Ecuador. Through a systematic literature review guided by the PRISMA statement, a documentary corpus of 47 scientific articles published between 2015 and 2026 was analyzed. The results show that pedagogical traditionalism and behaviorist assessment persist hegemonically, functioning as mechanisms of teacher adaptation in the face of classroom overcrowding and administrative pressures. Likewise, the adoption of information technologies presents an instrumentalization that merely digitizes directive teaching without achieving a true socio-constructivist disruption. Finally, a profound structural gap between national curricular guidelines and local reality is confirmed. It is concluded that genuine innovation requires the consolidation of learning communities and critical literacy, overcoming technological solutionism to avoid perpetuating educational inequalities.