Políticas de inclusión educativa en la escuela secundaria: traducciones institucionales y disputas por el reconocimiento

• Hidalgo, María Isabel ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de Hurlingham
• Localización: Revista Multidisciplinar Epistemología de las Ciencias, ISSN-e 3061-7812, Vol. 3, Nº. 2, 2026, págs. 149-173
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Inclusive education policies in secondary schools: institutional translations and disputes over recognition
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• Resumen
  • español

          Este artículo analiza cómo las políticas de inclusión educativa se configuran, se tensionan y se resignifican en escuelas secundarias a partir de las prácticas, discursos y experiencias de distintos actores escolares. El estudio adopta un enfoque cualitativo interpretativo inspirado en la teoría fundamentada, mediante entrevistas en profundidad, observaciones institucionales y análisis documental realizados en escuelas públicas con políticas inclusivas en funcionamiento. El análisis permitió identificar tres configuraciones interrelacionadas: la inclusión como mandato normativo que establece obligaciones institucionales; la inclusión como práctica situada que depende de reinterpretaciones pedagógicas locales; y la inclusión como disputa por el reconocimiento y la participación efectiva en el aula. Los resultados muestran que la implementación de la inclusión no sigue un proceso lineal, sino que se produce mediante dinámicas de traducción institucional atravesadas por tensiones entre igualdad, diferenciación pedagógica y tradiciones selectivas del nivel secundario. Se concluye que la efectividad de estas políticas depende de condiciones organizativas, culturales y pedagógicas que posibiliten transformaciones en las formas de reconocimiento escolar.

  • English

    This article examines how inclusive education policies are configured, negotiated, and reinterpreted in secondary schools through the practices, discourses, and experiences of school actors. The study adopts a qualitative interpretive approach inspired by grounded theory, combining in-depth interviews, institutional observations, and document analysis conducted in public schools implementing inclusive policies. The analysis identified three interrelated configurations: inclusion as a normative mandate that establishes institutional obligations; inclusion as a situated practice dependent on local pedagogical reinterpretations; and inclusion as a field of dispute over recognition and effective participation in classroom life. The findings show that inclusion is not implemented through linear policy transfer but through processes of institutional translation shaped by tensions between equality, pedagogical differentiation, and the historically selective tradition of secondary education. The study concludes that the effectiveness of inclusive policies depends on organizational, cultural, and pedagogical conditions capable of transforming patterns of recognition within school institutions.