Promoción de la reflexión en programas curriculares de práctica de una carrera de educación especial

• Barrera-Reyes, Michael ^[1]
  1. [1] Universidad Metropolitana de Cienicas de la Educación
• Localización: Revista enfoques educacionales, ISSN-e 2735-7279, ISSN 0717-3229, Vol. 23, Nº. Extra 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: Congreso de Estudiantes de Posgrado en Educación), págs. 1-25
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Promoting reflection in practicum curricular programs of a special education degree
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• Resumen
  • español

    Este estudio analiza cómo los programas de actividades curriculares del área de formación práctica de una carrera de Educación Especial promueven la reflexión docente, considerando su alcance, progresión y coherencia interna desde el enfoque del alineamiento curricular constructivo. La investigación se desarrolla desde un enfoque cualitativo, mediante un análisis de contenido aplicado a siete programas de prácticas que conforman la totalidad del trayecto formativo práctico. Los resultados muestran que, si bien la reflexión ocupa un lugar relevante a nivel declarativo en los documentos curriculares, su operacionalización presenta debilidades significativas. En particular, se identifican solapamientos en los tipos y niveles de reflexión entre prácticas consecutivas, una progresión limitada a lo largo del trayecto formativo y desajustes entre los niveles declarados, los resultados formativos, las estrategias de enseñanza y los criterios de evaluación asociados. Estos hallazgos evidencian tensiones en el alineamiento curricular que restringen el desarrollo de una reflexión sistemática y progresiva en la formación práctica, aportando evidencia empírica sobre las dificultades de traducir este propósito formativo en dispositivos curriculares coherentes y orientaciones para fortalecer el diseño curricular en la formación inicial docente.

  • English

    This study analyzes how curricular activity programs within the practicum component of a Special Education degree promote teacher reflection, considering its scope, progression, and internal coherence from the perspective of constructive alignment. The research adopts a qualitative approach through content analysis applied to seven practicum programs that comprise the entire practical training trajectory. The findings indicate that, although reflection holds a prominent declarative position in curricular documents, its operationalization presents significant weaknesses. Specifically, overlaps are identified in the types and levels of reflection across consecutive practicum stages, along with limited reflective progression throughout the training pathway and misalignments between declared reflection levels, learning outcomes, teaching strategies, and associated assessment criteria. These findings reveal tensions in curricular alignment that constrain the development of systematic and progressive reflection in practicum-based training. The study provides empirical evidence of the challenges involved in translating reflection, conceived as a formative purpose, into coherent curricular structures and offers orientations to strengthen curricular design in initial teacher education.

  • português

    Resumo: Este estudo analisa como os programas de atividades curriculares da área de formação prática de um curso de Educação Especial promovem a reflexão docente, considerando seu alcance, progressão e coerência interna a partir da perspectiva do alinhamento curricular construtivo. A pesquisa desenvolve-se a partir de uma abordagem qualitativa, por meio de uma análise de conteúdo aplicada a sete programas de práticas que compõem a totalidade do percurso formativo prático. Os resultados mostram que, embora a reflexão ocupe um lugar relevante em nível declarativo nos documentos curriculares, sua operacionalização apresenta fragilidades significativas. Em particular, identificam-se sobreposições nos tipos e níveis de reflexão entre práticas consecutivas, uma progressão limitada ao longo do percurso formativo e desajustes entre os níveis declarados, os resultados formativos, as estratégias de ensino e os critérios de avaliação associados. Esses achados evidenciam tensões no alinhamento curricular que restringem o desenvolvimento de uma reflexão sistemática e progressiva na formação prática, oferecendo evidências empíricas sobre as dificuldades de traduzir esse propósito formativo em dispositivos curriculares coerentes e orientações para fortalecer o desenho curricular na formação inicial de professores.