Autorregulación docente y percepción de carga cognitiva en estudiantes universitarios de entornos híbridos

• Estrella Bravo, Gabriela Veronica ^[3] ; Sánchez Armijos, Tania María ^[1] ; Velásquez Larco, Olga Jeeaneth ^[2] ; Villegas Gómez, Jenny Noemí ^[3] ; Villegas Yagual, Luis Alberto ^[3]
  1. [1] Universidad Tecnica de Machala

     Universidad Tecnica de Machala

     Machala, Ecuador

     
  2. [2] Universidad de los Hemisferios

     Universidad de los Hemisferios

     Quito, Ecuador

     
  3. [3] Centro de innovación y Desarrollo Profesional-CIDPROS

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• Localización: Ethos Scientific Journal, ISSN-e 3091-1737, Vol. 4, Nº. 1, 2026, págs. 129-146
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teacher Self-Regulation and Perceived Cognitive Load in University Students in Hybrid Learning Environments
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    La expansión de los entornos híbridos en la educación superior ha incrementado la complejidad del diseño instruccional y las demandas cognitivas del estudiantado. En este contexto, resulta necesario generar evidencia que vincule las prácticas docentes con la experiencia cognitiva que los estudiantes perciben durante el aprendizaje. Objetivo: Determinar la relación entre la autorregulación docente y la percepción de carga cognitiva en estudiantes universitarios que participan en entornos híbridos. Metodología: Se desarrolló un estudio cuantitativo, no experimental, transversal y correlacional, con una muestra de 233 estudiantes seleccionados mediante muestreo no probabilístico por conveniencia. Se aplicaron dos escalas tipo Likert diseñadas para la investigación: el Cuestionario de Percepción de Autorregulación Docente (20 ítems; α = 0,975) y la Escala de Percepción de Carga Cognitiva en Entornos Híbridos (23 ítems; α = 0,976), ambas con excelente consistencia interna. Resultados: Los análisis descriptivos evidenciaron niveles medios de autorregulación docente (M = 56,36; DE = 21,01) y de carga cognitiva percibida (M = 63,91; DE = 23,35), con un patrón moderado y homogéneo en sus dimensiones. El análisis correlacional mostró una relación positiva alta y estadísticamente significativa entre ambas variables (r = 0,898; p < 0,01), así como asociaciones positivas altas entre todas las dimensiones de la autorregulación docente y la carga cognitiva (r = 0,808–0,849; p < 0,01). Conclusiones: La autorregulación docente percibida se vincula de manera sólida con la forma en que los estudiantes experimentan y gestionan las demandas cognitivas en entornos híbridos; por ello, resulta pertinente fortalecer prácticas de planificación, monitoreo, retroalimentación y ajuste pedagógico que favorezcan experiencias de aprendizaje coherentes y cognitivamente sostenibles en la educación superior.

  • English

    The expansion of hybrid learning environments in higher education has increased instructional design complexity and the cognitive demands placed on students. In this context, it is necessary to generate evidence linking teaching practices with the cognitive experience students perceive during learning. Objective: To determine the relationship between teacher self-regulation and perceived cognitive load among university students participating in hybrid environments. Methodology: A quantitative, non-experimental, cross-sectional, and correlational study was conducted with a sample of 233 students selected through non-probability convenience sampling. Two Likert-type instruments designed for this study were applied: the Teacher Self-Regulation Perception Questionnaire (20 items; α = 0.975) and the Cognitive Load Perception Scale in Hybrid Environments (23 items; α = 0.976), both demonstrate excellent internal consistency. Results: Descriptive analyses revealed medium levels of teacher self-regulation (M = 56.36; SD = 21.01) and perceived cognitive load (M = 63.91; SD = 23.35), with a moderate and homogeneous pattern across dimensions. Correlational analysis showed a high, positive, and statistically significant relationship between the variables (r = 0.898; p < 0.01), as well as strong positive associations between all dimensions of teacher self-regulation and cognitive load (r = 0.808–0.849; p < 0.01). Conclusions: Perceived teacher self-regulation is strongly associated with how students experience and manage cognitive demands in hybrid environments. Strengthening planning, monitoring, feedback, and instructional adjustment practices is therefore essential to promote coherent and cognitively sustainable learning experiences in higher education.