‘‘I felt very accomplished’: Effects of Service-Learning Practice on Preservice Teachers’ Training

• González Rivas, Ramón Alfonso ^[1] ; Nuñez Enriquez, Oscar ^[2] ; Henninger, Mary L. ^[2] ; Barreras Villavelazquez, Teresa de Jesús ^[1]
  1. [1] Universidad Autónoma de Chihuahua

     Universidad Autónoma de Chihuahua

     México

     
  2. [2] Illinois State University

     Illinois State University

     Township of Normal, Estados Unidos

     
• Localización: MENTOR: Revista de Investigación Educativa y Deportiva, ISSN-e 2806-5867, Vol. 5, Nº. Extra 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: 1 Special issue), págs. 263-280
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • “Me sentí muy realizado/a”: Efectos de la práctica de aprendizaje-servicio en la formación de docentes en formación.
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• Resumen
  • español

    Ha habido un creciente interés por comprender la relevancia e impacto del Aprendizaje-Servicio como una herramienta pedagógica y formativa para docentes en formación. El Aprendizaje-Servicio combina el trabajo académico con la participación comunitaria. Aun de su creciente interes, existe poca investigación vinculando la relación de prácticas inclusivas con personas con discapacidades. El objetivo de este estudio fue comprender los efectos de una metodología de Aprendizaje-Servicio en la formación académica de docentes en formación, a través de una intervención motriz con personas con discapacidad intelectual. Fue un estudio cualitativo donde participaron 21 estudiantes universitarios, un profesor, 29 personas con discapacidad intelectual y una docente. La recolección de datos fue mediante: diarios reflexivos, entrevistas semiestructuradas y grupos focales. El análisis de datos se guio por un diseño emergente basado en la teoría fundamentada. Tres categorías principales de impacto: (a) satisfacción académica e identidad profesional; (b) crecimiento personal; y (c) adquisición de conocimientos. La experiencia de Aprendizaje-Servicio contribuyó significativamente a la formación académica de los futuros docentes, desafiando creencias personales y promoviendo el desarrollo profesional. Este estudio resalta el potencial transformador del Aprendizaje-Servicio en la formación docente al cuestionar supuestos, generar incomodidad y abrir espacios para un aprendizaje significativo.

  • English

    There has been an increased interest in understanding the relevance and impact of Service Learning as a pedagogical and training tool for preservice teachers. Service Learning combines academic coursework with community engagement. Despite its growing adoption in teacher education programs, there is a lack of research that bridges inclusive practices and work with individuals with disabilities. The aim of this study was to understand the effects of a Service-Learning methodology on the academic training of preservice teachers, through a motor intervention involving individuals with intellectual disabilities. From a qualitative study perspective involving a total of 21 pre-service college students, 1 professor, 29 individuals with intellectual disabilities, and the lead teacher. Data was collected through several sources: reflective journals, semi-structured interviews, and focus groups. An emergent design based on grounded theory guided the data analysis. Three main categories of impact: (a) academic satisfaction and professional identity; (b) personal growth; and (c) knowledge acquisition. The SL experience significantly contributed to the preservice teachers' academic formation, challenging personal beliefs and promoting professional development. This study highlights the transformative potential of Service Learning in preservice teacher training by disrupting assumptions, provoking discomfort, and opening space for meaningful learning.