Niveles de estrés y su relación con el rendimiento académico y la reprobación en universitarios

• Autores: Ángel Esteban Torres Zapata, Juan Pablo Sánchez Domínguez, Teresa del Jesús Brito Cruz, Juan Eduardo Moguel Ceballos
• Localización: Revista CPU-e, ISSN-e 1870-5308, Nº. 42, 2026 (Ejemplar dedicado a: enero-junio), págs. 183-209
• Idioma: español
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• Resumen

  • La transición del nivel medio superior a la universidad es un reto especialmente en el área de salud; en este ingreso al nivel superior predominan las mujeres (53.56%, n = 143). Se analizó la relación entre estrés académico, rendimiento académico y reprobación en 267 estudiantes de primer año, mediante un enfoque cuantitativo, descriptivo y transversal. Se aplicó la Escala de Estrés Percibido y la reprobación con la pregunta: “¿Alguna vez has reprobado alguna materia?”. El rendimiento académico se registró según calificaciones por categoría: suficiente, regular, bueno y excelente. Los resultados mostraron niveles medios y altos de estrés, con mayor representación femenina en niveles más elevados. La reprobación afectó al 49.81%. No se encontró relación significativa entre estrés y rendimiento, pero sí con la reprobación, sugiriendo que el estrés puede ser un factor de riesgo asociado a la deserción escolar. Se sugiere implementar programas de apoyo integral para el bienestar estudiantil.

      Stress levels and their relationship with academic performance and failure in university students   AbstractThe transition from upper secondary to university is a challenge, especially in the health sciences; women predominate among those entering higher education (53.56%, n = 143). The relationship between academic stress, academic performance, and course failure was analyzed in 267 first-year students using a quantitative, descriptive, and cross-sectional approach. The Perceived Stress Scale was administered, and course failure was assessed with the question: “Have you ever failed a course?” Academic performance was recorded according to grades categorized as satisfactory, fair, good, and excellent. The results showed medium and high levels of stress, with a greater representation of women at higher levels. Course failure affected 49.81% of the students. No significant relationship was found between stress and academic performance, but a significant relationship was found with course failure, suggesting that stress may be a risk factor associated with dropping out. The implementation of comprehensive student support programs is recommended.