Escuchar o cantar la escala y los acordes tonales antes de transcribir una melodía dictada: ¿Qué tipo de contextualización favorece el rendimiento del alumnado? :Un análisis exploratorio

• Imma Ponsatí ^[1] ; Daniel Cassú ^[2]
  1. [1] Grupo de Investigación en Educación Auditiva Musical (GREAM), Barcelona, Spain
  2. [2] Grupo Codere, Madrid, Spain
• Localización: Electronic Journal of Music in Education, ISSN-e 1575-9563, Nº. 57, 2026, págs. 26-42
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Listening to or Singing the Scale and the Tonal Chords before Transcribing a Dictated Melody: Whichtype of Contextualization Favors the Students’ Performance the Most? An Exploratory Analysis
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  • En las clases de lenguaje musical, el dictado melódico representa una práctica frecuente que, pese a su relevancia, conlleva un alto nivel de complejidad. Este estudio exploratorio con diseño cuasi-experimental examinó el rendimiento de 27 estudiantes de segundo curso del grado profesional de música (edad media: 14,1 años; DE = 1,2) en la transcripción de dos melodías tonales dictadas bajo dos condiciones de contextualización previa: auditiva (escucha de escala y acordes) y vocal (canto colectivo de escala y acordes). Los resultados indicaron: (1) ausencia de diferencias estadísticamente significativas entre ambas modalidades, tanto en el análisis global de los parámetros evaluados (duraciones, alturas e intervalos) como en cada uno por separado; (2) presencia de tendencias parecidas en ambas condiciones: sin correlación entre el rendimiento y las duraciones, correlaciones descendentes moderadas tanto entre el rendimiento y las alturas (respecto a la tónica, en semitonos) como el tamaño de los intervalos (ascendentes y descendentes). Estos hallazgos sugieren una eficacia comparable entre ambas estrategias y destacan la relevancia de incorporar experiencias auditivas diversas qu