Actividades y recursos pedagógicos en ELE: Una perspectiva reflexiva desde la formación docente

• Autores: Juliana Cristina Faggion Bergmann
• Localización: Revista académica liLETRAd, ISSN 2444-7439, Nº. 13, 2, 2026, págs. 105-117
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    Este artículo analiza los procesos de formación inicial de futuros profesores de Español como Lengua Extranjera (ELE) a partir de un enfoque reflexivo y crítico, en un contexto marcado por transformaciones tecnológicas, culturales y pedagógicas. El estudio se fundamenta en un marco teórico que concibe la docencia como una práctica profesional compleja, articulada en tres dimensiones interdependientes: cognitiva, práctica y crítica-ética. Metodológicamente, se adopta un enfoque cualitativo descriptivo-reflexivo, basado en la revisión teórica y en el análisis de documentos producidos por siete futuros docentes de una universidad pública brasileña durante su practicum en 2024, incluidos diarios reflexivos, observaciones de clase y cuestionarios de autoevaluación. Los resultados indican que el practicum constituye un espacio central para la integración entre teoría y práctica, así como para la construcción de la identidad docente. Se evidencian desafíos significativos en la selección y curación de recursos didácticos, especialmente en lo relativo a la coherencia entre objetivos, actividades y las demandas reales de los aprendientes. Asimismo, los participantes manifiestan una actitud ambivalente hacia el uso de tecnologías digitales e Inteligencia Artificial Generativa, reconociendo tanto su potencial como sus limitaciones. Se concluye que la formación docente en ELE debe fortalecer la autonomía profesional, la capacidad reflexiva y la alfabetización digital crítica, promoviendo una práctica situada y éticamente comprometida.

  • English

    This article analyzes the initial training processes of future teachers of Spanish as a Foreign Language (ELE) from a reflective and critical perspective, within a context marked by technological, cultural, and pedagogical transformations. The study is grounded in a theoretical framework that conceives teaching as a complex professional practice articulated across three interdependent dimensions: cognitive, practical, and critical-ethical. Methodologically, it adopts a qualitative, descriptive–reflective approach based on a theoretical review and on the analysis of documents produced by seven prospective teachers from a public Brazilian university during their 2024 practicum, including reflective journals, classroom observations, and self-assessment questionnaires. The results indicate that the practicum constitutes a central space for integrating theory and practice as well as for constructing professional identity. Significant challenges emerge in the selection and curation of teaching resources, particularly regarding coherence between objectives, activities, and learners’ actual needs. Likewise, participants reveal an ambivalent attitude toward the use of digital technologies and Generative Artificial Intelligence, recognizing both their potential and limitations. The study concludes that ELE teacher education should reinforce professional autonomy, reflective capacity, and critical digital literacy, thereby promoting a situated and ethically grounded teaching practice.