Estrategias de autorregulación del aprendizaje y su efecto en el rendimiento lógico-matemático en estudiantes de básica media

• Vinueza Guadalupe, Mirian Rubi ^[1] ; Hugo Quinatoa, Maritza Johanna ^[2] ; Cedeño Granda, Stefany Ariana ^[3] ; Encalada Jumbo, Fanni Conzuelo ^[4]
  1. [1] Unidad Educativa Guillermo Vinueza
  2. [2] Escuela Luz de America
  3. [3] Escuela de Educación Básica Provincia de Tungurahua
  4. [4] Unidad Educativa Juan León Mera

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• Localización: DISCE: Revista Científica Educativa y Social, ISSN-e 3028-7642, Vol. 2, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Educación en transición: retos y oportunidades en contextos contemporáneos), págs. 556-572
• Idioma: español
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• Resumen
  • español

    El presente artículo presenta una revisión bibliográfica sistemática sobre las estrategias de autorregulación del aprendizaje (AA) y su efecto en el rendimiento lógico-matemático de estudiantes de básica media (secundaria, 11-15 años) en contextos latinoamericanos. Basado en el modelo cíclico de Zimmerman (previsión, ejecución y autorreflexión), analiza cómo procesos metacognitivos, motivacionales y emocionales permiten a los adolescentes planificar, monitorear y evaluar su aprendizaje matemático, superando desafíos como ansiedad, baja autoeficacia y desmotivación. En América Latina, donde persisten bajos puntajes en PISA y TERCE, la AA emerge como factor protector, especialmente en entornos de desigualdad socioeconómica, mediado por variables como motivación intrínseca y contexto escolar. La metodología siguió principios PRISMA adaptados, seleccionando 28 artículos de SciELO y Redalyc (2015-2025) mediante búsqueda temática y análisis cualitativo. Los resultados destacan intervenciones efectivas (aprendizaje basado en problemas, juegos, flipped classroom, plataformas digitales) que mejoran resolución de problemas, persistencia y regulación emocional, aunque con limitaciones como muestras pequeñas y diseños transversales. Se concluye que integrar AA explícitamente en currículos secundarios, con formación docente y cierre de brechas digitales, promueve equidad educativa, aprendizaje autónomo lifelong y transformación de la enseñanza matemática hacia enfoques reflexivos y competentes.

  • English

    This article presents a systematic literature review on self-regulated learning (SRL) strategies and their effect on the logical-mathematical performance of middle school students (ages 11-15) in Latin American contexts. Based on Zimmerman’s cyclical model involving forethought, performance, and self-reflection, it analyzes how metacognitive, motivational, and emotional processes allow adolescents to plan, monitor, and evaluate their mathematical learning. These strategies help students overcome challenges such as anxiety, low self-efficacy, and lack of motivation. In Latin America, where low scores in PISA and TERCE persist, SRL emerges as a protective factor, especially in environments of socioeconomic inequality, mediated by variables like intrinsic motivation and school context. The methodology followed adapted PRISMA principles, selecting 28 articles from SciELO and Redalyc (2015-2025) through thematic search and qualitative analysis. The results highlight effective interventions, including problem-based learning, games, flipped classrooms, and digital platforms, which improve problem-solving, persistence, and emotional regulation. However, limitations such as small sample sizes and cross-sectional designs were observed. It is concluded that explicitly integrating SRL into secondary curricula, along with teacher training and closing digital gaps, promotes educational equity and lifelong autonomous learning. This approach transforms mathematics teaching toward reflective and competent perspectives.