Formación docente para la gestión de la complejidad en el aula: una revisión desde la teoría y la práctica

• Autores: Kattya Vanessa Yaranga, Jeimy Jiménez Álvarez, María Montaguano Simbaña
• Localización: Advances in Building Education, ISSN-e 2530-7940, Vol. 9, Nº. 3, 2025, págs. 22-32
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Teacher training for managing complexity in the classroom: a review of theory and practice
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    El presente artículo es una revisión sistemática sobre la formación docente orientada a la gestión de la complejidad en el aula, tratando fundamentos teóricos como las aplicaciones prácticas que han surgido en las últimas dos décadas. La educación contemporánea tiene problemas crecientes por causa de la heterogeneidad estudiantil, la acelerada transformación social y tecnológica, y la necesidad de desarrollar competencias multidimensionales en los docentes que van más allá del dominio disciplinar. Desde la perspectiva del pensamiento complejo propuesto por Edgar Morin, el aula es un sistema dinámico donde interactúan múltiples dimensiones cognitivas, afectivas, sociales, culturales y éticas que no pueden ser comprendidas de manera fragmentada. Este trabajo hace una revisión sistemática de literatura académica publicada entre 2005 y 2024, analizando cómo los programas de formación docente han incorporado enfoques orientados a preparar a los educadores para gestionar esta complejidad. La metodología empleada siguió los lineamientos de la declaración PRISMA, identificando inicialmente 156 documentos, de los cuales, tras aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 23 estudios que son la base empírica de este análisis. Los resultados muestran que la formación efectiva requiere una articulación orgánica entre teoría y práctica, el desarrollo sistemático de competencias investigativas en los docentes que les permitan convertirse en productores de conocimiento pedagógico, y el fomento del pensamiento reflexivo crítico que posibilite comprender el aula como una entidad compleja caracterizada por la incertidumbre y la multidimensionalidad. Se concluye que la formación docente debe evolucionar hacia modelos que pasen de lo tradicional de transmitir contenidos, priorizando el desarrollo de capacidades para leer contextos educativos complejos, interpretar situaciones pedagógicas multifacéticas, y actuar de manera fundamentada en escenarios caracterizados por la diversidad, la contingencia y la necesidad de tomar decisiones en condiciones de incertidumbre estructural.

  • English

    This article presents a systematic review of teacher training focused on managing complexity in the classroom, addressing both theoretical foundations and practical applications that have emerged in the last two decades. Contemporary education faces increasing challenges due to student heterogeneity, rapid social and technological transformation, and the need to develop multidimensional competencies in teachers that extend beyond disciplinary mastery. From the perspective of complex thought proposed by Edgar Morin, the classroom is a dynamic system where multiple cognitive, affective, social, cultural, and ethical dimensions interact, which cannot be understood in a fragmented way. This work presents a systematic review of academic literature published between 2005 and 2024, analyzing how teacher training programs have incorporated approaches aimed at preparing educators to manage this complexity. The methodology employed followed the PRISMA guidelines, initially identifying 156 documents. After applying inclusion and exclusion criteria, 23 studies were selected to form the empirical basis of this analysis. The results show that effective teacher training requires an organic integration of theory and practice, the systematic development of research skills in teachers that enable them to become producers of pedagogical knowledge, and the fostering of critical reflective thinking that allows them to understand the classroom as a complex entity characterized by uncertainty and multidimensionality. It is concluded that teacher training must evolve toward models that move beyond the traditional transmission of content, prioritizing the development of skills to understand complex educational contexts, interpret multifaceted pedagogical situations, and act in a well-founded manner in scenarios characterized by diversity, contingency, and the need to make decisions under conditions of structural uncertainty.