La motivación académica como factor de mejora en la participación y compromiso estudiantil.

• Quiranza Yaselga, Mónica Patricia ^[1] ; Hidalgo Gutiérrez, María Eugenia ^[2] ; Cumbicos Narvaéz, Carmen Patricia ^[3] ; Almeida Ortega, Andrea Elizabeth ^[4] ; Castro Cortez, Viviana Catherine ^[5] ; Chasipanta Llulluna, Mercy Verónica ^[6]
  1. [1] Escuela Mercedes González
  2. [2] Unidad Educativa Juan de Salinas
  3. [3] U.E.M. San Francisco de Quito
  4. [4] Escuela Gabriel Noroña
  5. [5] Unidad Educativa Fiscal "Balneario de Sùa"
  6. [6] EGB “Cristóbal Colón"

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• Localización: Prospherus, ISSN-e 3091-177X, Vol. 3, Nº. 1, 2026 (Ejemplar dedicado a: Edición Frecuencia Enero-Marzo), págs. 191-212
• Idioma: español
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• Resumen

  • Este estudio cuantitativo, sustentado en la Teoría de la Autodeterminación y el paradigma positivista, tuvo como objetivo principal determinar la influencia de la Motivación Académica Intrínseca como factor de mejora en la participación y el compromiso estudiantil en el contexto de la Educación General Básica (EGB) de Ecuador. El método empleado fue un diseño no experimental, transeccional-correlacional, con un muestreo probabilístico estratificado. Se aplicaron el Cuestionario de Motivación Académica Revisada (AMS-R) y la Escala de Compromiso Estudiantil (ECE) a una muestra de 384 estudiantes seleccionados de una población total de 330.473. Los principales resultados confirmaron la hipótesis de trabajo mediante análisis de regresión, estableciendo que la Motivación Intrínseca es un predictor positivo y significativo de las tres dimensiones del compromiso. Se identificó una correlación especialmente robusta con el Compromiso Cognitivo (r=0,65; p<0,001). Sin embargo, a pesar del alto impulso intrínseco percibido ( x ˉ =5,12), el Compromiso Emocional fue la dimensión con la puntuación media más baja ( x ˉ =4,31), lo cual evidencia una potencial brecha en el sentido de pertenencia institucional. La conclusión fundamental es que la motivación autodeterminada es crucial para la calidad educativa, por lo que se recomienda la urgente reorientación de las políticas pedagógicas nacionales hacia el fomento de la autonomía y el soporte de las necesidades psicológicas básicas para impulsar un compromiso de alta calidad en el estudiantado ecuatoriano.