“Não podemos virar robôs que reproduzem texto”: Narrativas de estudantes brasileiros sobre a presença de literatura nas aulas de língua inglesa

• Seerig, Elisa ^[2] ; Nicolaides, Christine Siqueira ^[1]
  1. [1] Universidade do Vale do Rio dos Sinos

     Universidade do Vale do Rio dos Sinos

     Brasil

     
  2. [2] Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul (IFRS) | Bento Gonçalves | RS | BR
• Localización: Revista Brasileira de Linguística Aplicada: (RBLA), ISSN 1676-0786, ISSN-e 1984-6398, Vol. 22, Nº. 1, 2022 (Ejemplar dedicado a: Emotions in Language Teaching and Learning)
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • “We Can’t Become Robots who Reproduce Texts”: Brazilian Students’ Narratives About the Presence of Literature in English Language Classes
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  • português

    Considerando que a literatura funciona como instigadora de emoções construtivas (ROSIEK, 2003), e levando em conta que a Teoria Socio-HistóricoCultural, baseada em Vygotsky, reconhece as emoções como um aspecto importante para o desenvolvimento do indivíduo (VYGOTSKY, 1989), este estudo analisa narrativas multimodais (BARKHUIZEN; BENSON; CHIK, 2014) fornecidas por dez estudantes de ensino médio da rede pública. Os dados, gerados on-line devido à pandemia COVID-19, referem-se às memórias das aulas que envolveram literatura em língua inglesa, em 2018 e 2019. Buscamos analisar a presença de emoções como motivadoras para o engajamento e, desta forma, benéficas para o desenvolvimento linguístico dos estudantes, colaborando para preencher a lacuna de investigações empíricas sobre literatura e emoções nas aulas de inglês como língua adicional (PARAN, 2008; BLOEMERT et. al., 2019).

  • English

    Considering that literature can work as an instigator of constructive emotions (ROSIEK, 2003), and given that the Sociocultural Historical Theory based on Vygotsky recognizes emotions as an important aspect of the individual’s development (VYGOTSKY, 1989), this study aims at analyzing the multimodal narratives (BARKHUIZEN; BENSON; CHIK, 2014) provided by ten public high school students. Data for this study were generated on-line due to the COVID-19 pandemic and regard their memories of the use of literature in 2018 and 2019. We analyzed the presence of emotions as motivators for engagement and, thus, beneficial for language development, collaborating to fulfill the gap in empirical research on literature and emotions in lessons of English as an Additional Language (PARAN, 2008; BLOEMERT et. al., 2019).