O Fluxo, o Prazer e a Ansiedade surgem igualmente nas salas de aula de inglês como em outras salas de aula de língua estrangeira?

• Dewaele, Jean-Marc ^[1] ; MacIntyre, Peter ^[2]
  1. [1] University of London

     University of London

     Reino Unido

     
  2. [2] Cape Breton University

     Cape Breton University

     Canadá

     
• Localización: Revista Brasileira de Linguística Aplicada: (RBLA), ISSN 1676-0786, ISSN-e 1984-6398, Vol. 22, Nº. 1, 2022 (Ejemplar dedicado a: Emotions in Language Teaching and Learning)
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Do Flow, Enjoyment and Anxiety emerge equally in English Foreign Language Classrooms as in other Foreign Language Classrooms?
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• Resumen
  • English

    The present study focused on differences in intensity of Foreign Language Enjoyment (FLE), Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA), and proportion of time in a state of flow among 761 English FL learners and 825 FL learners of Languages Other Than English (LOTE). Participants in the LOTE group reported significantly higher levels of FLE and a higher proportion of class time in a state of flow, as well as lower levels of FLCA than the EFL group - although the effect size was very small. This suggests that the global status and prestige of English does not mean that learners around the world enjoy the classes more, spend more time in a state of flow or experience less anxiety. The relationships between FLE, FLCA and proportion of class time in a state of flow were also found to be higher in the LOTE group, suggesting stronger emotional involvement.

  • português

    O presente estudo enfocou as diferenças na intensidade de prazer de Língua Estrangeira (FLE), Ansiedade de Sala de Aula de Língua Estrangeira (FLCA) e proporção de tempo em um estado de fluxo entre 761 alunos FL de Inglês e 825 alunos de Línguas Diferentes do Inglês (LOTE). Os participantes do grupo LOTE relataram níveis de FLE significativamente mais altos e uma proporção maior de tempo de aula em um estado de fluxo, bem como níveis mais baixos de FLCA do que o grupo EFL, embora o tamanho do efeito fosse muito pequeno. Isso sugere que o status global e o prestígio do inglês não significa que os alunos ao redor do mundo aproveitem mais as aulas, passem mais tempo em um estado de fluência e experimentem menos ansiedade. As relações entre FLE, FLCA e proporção do tempo de aula em um estado de fluxo também foram encontradas como maiores no grupo LOTE, sugerindo maior envolvimento emocional.