Conceptual framework for the evaluation of educational applications in higher education: Proposal of a guideline for their selection

• Paula Sáez Rodríguez ^[1]
  1. [1] Universidad de Murcia

     Universidad de Murcia

     Murcia, España

     
• Localización: EDUNOVATIC 2025 Conference Proceedings: 10th Virtual International Conference on Education, Innovation and ICT. November 12 - 13, 2025, 2025, ISBN 978-84-126060-8-9, págs. 253-255
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Marco conceptual para la evaluación de aplicaciones educativas en educación superior: Propuesta de una guía para su selección
• Enlaces
  • Texto Completo Libro (pdf)
• Resumen
  • español

    La rápida expansión de las tecnologías digitales está transformando la educación superior. Tal comoseñalan Gaebel y Morrisroe (2023), autores del informe DIGI-HE de la European University Association, basado en datos de 368 instituciones de educación superior de 48 países, muchas universidades reconocen que, a pesar de la amplia adopción de herramientas digitales, la evaluaciónestratégica y la gobernanza de estas tecnologías siguen estando poco desarrolladas. Esta situaciónpone de relieve la necesidad de contar con marcos que ayuden al profesorado universitario a tomar decisiones pedagógicamente fundamentadas al seleccionar aplicaciones educativas, garantizando que su implantación en el aula universitaria responda a un razonamiento sólido y no a laconveniencia o a la novedad tecnológica. Este estudio propone un marco conceptual para orientarla evaluación de aplicaciones educativas antes de su integración en la enseñanza universitaria. Elmarco combina perspectivas tecnológicas y pedagógicas con el fin de promover una toma de decisiones coherente y basada en la evidencia, alineada con los objetivos de aprendizaje. A diferencia delos estudios centrados en experiencias aisladas, esta propuesta desarrolla un conjunto de criteriostransferibles, aplicables en diversos contextos de educación superior y potencialmente adaptablesa otros niveles educativos. El marco se apoya en modelos como TPACK (Mishra & Koehler, 2006)y SAMR (Puentedura, 2010), así como en teorías educativas que sustentan el aprendizaje activo,entre ellas el concepto de aprendizaje significativo de Ausubel (1968) y la teoría del alineamientoconstructivo de Biggs (1996), entre otras. Se organiza en torno a tres dimensiones: funcionalidadpedagógica, experiencia de usuario y ecosistema institucional. Estas dimensiones abarcan factorescomo la alineación con los objetivos de aprendizaje, el apoyo a metodologías activas, la usabilidad,la accesibilidad, la compatibilidad con las plataformas institucionales, la protección de datos y ladisponibilidad de soporte técnico y formación. La guía propuesta ofrece una herramienta prácticapara que el profesorado universitario evalúe y seleccione aplicaciones educativas basándose enprincipios pedagógicos y estándares de calidad. Más allá de servir como referencia analítica, buscafortalecer la coherencia pedagógica de los procesos de adopción digital y contribuir a las estrategiasinstitucionales de aprendizaje apoyado en tecnología. Investigaciones futuras podrían centrarse ensu validación empírica mediante un panel Delphi con profesorado universitario, con el fin de evaluarla claridad, pertinencia y aplicabilidad de los criterios propuestos. Las principales limitaciones se relacionan con su naturaleza teórica y la necesidad de una actualización continua ante los frecuentescambios tecnológicos y pedagógicos.

  • English

    The rapid expansion of digital technologies is reshaping higher education. As noted by Gaebel andMorrisroe (2023), authors of the European University Association’s DIGI-HE report, based on datafrom 368 higher education institutions across 48 countries, many universities recognise that, despitethe widespread adoption of digital tools, the strategic evaluation and governance of these technologiesremain insufficiently developed. This situation underscores the need for frameworks that support highereducation teachers in making pedagogically informed decisions when selecting educational applications, ensuring that their implementation in university classrooms is guided by sound reasoning ratherthan by convenience or novelty. This study proposes a conceptual framework to guide the evaluationof educational applications prior to their integration into university teaching. The framework combinestechnological and pedagogical perspectives to promote coherent and evidence-based decision-makingaligned with learning objectives. Unlike studies based on isolated experiences, this proposal develops a transferable set of criteria applicable across diverse higher education contexts and potentiallyadaptable to other educational levels. The framework draws on models such as TPACK (Mishra &Koehler, 2006) and SAMR (Puentedura, 2010), as well as educational theories that underpin activelearning, including Ausubel’s (1968) concept of meaningful learning and Biggs’ (1996) theory of constructive alignment, among others. It is organised around three dimensions: pedagogical functionality,user experience, and the institutional ecosystem. These dimensions encompass factors such as alignment with learning outcomes, support for active methodologies, usability, accessibility, compatibilitywith institutional platforms, data protection, and the availability of technical support and training. Theproposed guideline will provide a practical tool for higher education teachers to evaluate and selecteducational applications based on sound pedagogical principles and quality standards. Beyond offeringan analytical reference, it aims to enhance the pedagogical coherence of digital adoption processesand contribute to institutional strategies for technology-enhanced learning. Future work could focuson its empirical validation through a Delphi panel with higher education teachers to assess the clarity,relevance, and applicability of the proposed criteria. The main limitations concern its theoretical natureand the need for continual updates to address frequent technological and pedagogical change.