De la inclusión simbólica a la inclusión estructural: Reflexiones académicas sobre cultura docente, justicia educativa y neurodiversidad en la educación superior. Un análisis crítico desde la justicia educativa y la neurodiversidad en la educación superior chilena

• Carmen Gloria Durán Carrera ^[1] ; Andrés Marino Osorio Herrera ^[1]
  1. [1] Universidad Americana de Europa
• Localización: Innovación docente: estrategias, experiencias y transformaciones en la docencia universitaria / coord. por Alberto Pintado Alcázar; Andrea Gómez Martínez (dir.), 2025, ISBN 979-13-7011-478-7, págs. 203-212
• Idioma: español
• Enlaces
  • Texto Completo Libro (pdf)
• Resumen
  • español

    Este articulo analiza críticamente las tensiones entre el discurso institucional y la práctica inclusiva en educación superior chilena. Desde un enfoque cualitativo y documental, se examinan los fundamentos teóricos, normativos y éticos que configuran la inclusión, poniendo énfasis en la cultura docente, la justicia educativa y la neurodiversidad. Basado en aportes de Freire, Fraser, Echeita y otros autores contemporáneos, el articulo propone una Marco de Inclusión Estructural orientado a articular coherentemente la normativa, la formación docente, la gestión institucional y la práctica pedagógica.

    Los resultados evidencian que la inclusión avanza de manera simbólica y fragmentada, sostenida por iniciativas individuales más que por estructuras consolidadas. Se concluye que la justicia educativa requiere políticas sostenibles que garanticen redistribución, reconocimiento y participacion efectiva, asumiendo la formación docente inclusiva como eje articulador del cambio. En este sentido, se plantea la necesidad de transitar desde una inclusión declarativa hacia una inclusión estructural, ética y humanizadora, capaz de reconocer la neurodiversidad como un valor constitutivo de la calidad educativa y justicia social.

  • English

    This article critically analyzes the tensions between institutional discourse and inclusive practice in Chilean higher education. Using a qualitative and documentary approach, it examines the theoretical, normative, and ethical foundations that shape inclusion, emphasizing teaching culture, educational justice, and neurodiversity. Drawing on the contributions of Freire, Fraser, Echeita, and other contemporary authors, the paper proposes a Structural Inclusion Framework aimed at coherently articulating policy, teacher training, institutional management, and pedagogical practice.

    The findings reveal that inclusion progresses in a symbolic and fragmented manner, sustained by individual initiatives rather than consolidated structures.

    It concludes that educational justice requires sustainable policies that ensure redistribution, recognition, and effective participation, positioning inclusive teacher training as the core driver of change. In this sense, it highlights the need to move from declarative inclusion toward a structural, ethical, and humanizing inclusion capable of recognizing neurodiversity as a constitutive value of educational quality and social justice.