Formación educativa local y sostenibilidad: Proyectos ambientales escolares (prae)

• Lorena del Pilar Ortiz Manchola ^[1] ; Jesús Antonio Chamorro Benavides ^[1]
  1. [1] Doctorando en Education Instituto Pedagógico Rural “Gervasio Rubio” (IPRGR
• Localización: Línea Imaginaria, ISSN 3079-9759, ISSN-e 2477-9415, Vol. 2, Nº. 22, 2025, págs. 283-310
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Local educational training and sustainability: School environmental projects (praes)
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  • español

    Los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE) en Colombia son una estrategia educativa fundamental para fomentar la sostenibilidad ambiental desde comunidades escolares y sociales. Por tanto, este articulo tiene como objetivo contrastar desde una perspectiva dialéctica la relación intrínseca entre la interdisciplinariedad y la integración de saberes locales que necesitan fortalecerse para que los PRAE puedan trascender su visión funcionalista y convertirse en una iniciativa transformadora bajo las premisas de la sostenibilidad. En este sentido, se utilizó el enfoque cualitativo con el fin de mostrar una interpretación de la realidad y presentar argumentos, desde un ensayo, enfocado en las competencias críticas y la promoción de una formación a los estudiantes para una cultura ambiental sostenible desde las prácticas educativas. Para ello, se parte de la indagación de fuentes bibliográficas y experiencias que han permitido reflexionar sobre el “sentipensar” y la justicia ecológica, que resaltan la necesidad de integrar la educación con valores éticos y prácticas inclusivas que promuevan una mayor conciencia ambiental y una acción sostenida. Como conclusión los PRAE deben superar las limitaciones estructurales mediante la integración en los currículos escolares y la participación de las comunidades, logrando así una educación ambiental que sea efectiva, transformadora y pertinente para los desafíos actuales.

  • English

    School Environmental Projects (PRAE) in Colombia are a fundamental educational strategy to promete for fostering environmental sustainability. However, their implementation faces significant barriers, such as insufficient resources, lack of teacher training, and limited interdisciplinary approaches. In many cases, PRAEs are restricted to superficial activities that fail to bridge theoretical objectives with the practical needs of school communities and their surroundings. Interdisciplinarity and the integration of local knowledge are critical aspects that need strengthening for PRAEs to transcend their functionalist approach and become transformative platforms. Conceptual frameworks such as “sentipensar” and ecological justice highlight the necessity of linking education with ethical values and inclusive practices that foster greater environmental awareness and sustained action. To enhance their impact, PRAEs must overcome structural limitations by integrating them into school curricula and fostering active community participation. In conclusion this approach will enable the development of critical competencies and promote sustainable practices in education, achieving an.