Ser profesora o profesor de Sociología en la era del uso generalizado de Internet

• Rafael Feito Alonso ^[1]
  1. [1] Universidad Complutense de Madrid

     Universidad Complutense de Madrid

     Madrid, España

     
• Localización: Revista de Sociología de la Educación-RASE, ISSN-e 2605-1923, ISSN 1988-7302, Vol. 18, Nº. 1, 2025 (Ejemplar dedicado a: Misceláneo - Monográfico Innovación Docente en Sociología), págs. 104-119
• Idioma: español
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    Este artículo tiene como objetivo ofrecer datos y reflexiones sobre en qué debería consistir el trabajo docente del profesorado de Sociología en los grados de esta disciplina en España. La base empírica en que se apoya procede de las guías docentes tal y como aparecen en las diferen-tes webs de estos grados. En primer lugar, se plantea la escasa importancia que se otorga a la docencia en comparación con la investigación. A esto se suma el hecho de que el profesorado universitario carece de una formación previa como docente. En segundo lugar, se abordan las principales limitaciones de su trabajo docente: el tipo de estudiantado que se matricula en los grados, su desconocimiento previo de la Sociología y la ratio profesor-alumno. Por fortuna, y este es el tercer aspecto, el profesorado cuenta cada vez con más medios tecnológicos que pueden hacer su labor mucho más productiva y atrayente para los y las estudiantes. Finalmente, se analizan algunos de los retos que enfrenta el profesorado, tales como la evaluación, la aparente aversión de los estudiantes hacia la lectura y las consiguientes dificultades para que sean capaces de expresarse con un mínimo de corrección tanto por escrito como oralmente.

  • English

    The aim of this article is to offer data and reflections on the teaching duties of sociology lecturers in sociology degrees in Spain. The empir-ical basis on which it is based comes from the teaching guides as they appear on the different websites of these degrees. Firstly, it addresses the limited importance accorded to teaching compared to research. This issue is compounded by the fact that university lecturers lack prior training as educators. Secondly, this article discusses the main limitations of their teaching work, including the type of students who enrol in the degrees, their previous unfamiliarity with sociology and the teacher-student ratio. Fortunately, and this is the third point, teaching staff have access to technological resources that can may their work much more productive and engaging for students. Finally, this paper examines some of the challenges facing teachers, such as evaluation, students’ apparent aversion to reading and the resulting difficulties in their ability to express themselves competently both in writing and orally.