De cuadernillos, grupos y celulares: experiencias de estudiantes jóvenesy adultos e imaginarios tecnológicos en pandemia

• Luis Alfredo Bearzotti ^[1]
  1. [1] Istituto di Sociologia Internazionale di Gorizia

     Istituto di Sociologia Internazionale di Gorizia

     Provincia de Gorizia, Italia

     
• Localización: Diálogos pedagógicos, ISSN 1667-2003, ISSN-e 2524-9274, Vol. 23, Nº. 46, 2025-2026, págs. 195-209
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Workbooks, Groups, and Mobile Phones: Young and Adult Students' Experiences andTechnological Imaginaries during the Pandemic
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• Resumen
  • español

    En este trabajo, presentamos algunos avances en el marco del proyectodoctoral Apropiación de tecnologías digitales en Educación Básica de Jóvenes yAdultos a partir de las modalidades emergentes por COVID-19. En este caso, nosproponemos analizar los imaginarios tecnológicos que configuraron las prácticas edu-cativas de estudiantes del Programa de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes yAdultos/as (PAEBJA) en Villa María, Argentina, en el escenario de la continuidad peda-gógica en contexto de pandemia. Desde un enfoque socioantropológico, recuperamosla relación entre las formas de apropiación de tecnologías digitales y las prácticas deestudiantes, que reconocemos en como parte de la producción de la política educativa.Sostenemos que estos imaginarios operaron en tanto esquemas de interpretación ytraducción de la política.

  • English

    This paper presents the findings from the doctoral project The Appropriationof Digital Technologies in Basic Youth and Adult Education through EmergencyModalities During COVID-19. We analyze the technological imaginaries that shapedthe educational practices of students in the Programa de Alfabetización y EducaciónBásica de Jóvenes y Adultos/as (PAEBJA) [Young and Adult Literacy and Basic EducationProgram], in Villa María, Argentina, during pandemic-era pedagogical continuity. Adoptinga socio-anthropological approach, we examine the relationship between digital technologyappropriation and student practices, within the production of educational policy. Weargue that these imaginaries functioned as interpretive and translational frameworksfor policy implementation.