Heteroevaluación punitiva del desempeño docente en la era de la posverdad: un análisis crítico

• Richard, Enrique ^[1]
  1. [1] Universidad San Gregorio de Portoviejo

     Universidad San Gregorio de Portoviejo

     Portoviejo, Ecuador

     
• Localización: Ensayos Pedagógicos, ISSN-e 2215-3330, ISSN 1659-0104, Vol. 20, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: July-December), pág. 5
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Punitive Hetero-Evaluation of Teacher Performance in the Post-Truth Era: A Critical Analysis
• Enlaces
  • Texto completo (pdf)
• Resumen
  • español

    En Bolivia y Ecuador existe consenso en considerar la heteroevaluación como la valoración del desempeño docente (EDD) por parte de los directos receptores de la actividad docente, los estudiantes. Consecuentemente, aquí se analiza el contexto epistemológico, histórico, psicosocial y jurídico en Bolivia y Ecuador de la EDD. Actualmente, los estudiantes ostentan el poder de determinar la permanencia del docente en el cargo, por medio de la EDD. Se compara el perfil psicosocial de los estudiantes de la Reforma de 1918 con los actuales. Se argumenta y demuestra que en el contexto sociocultural de posverdad, los estudiantes se comportan como adolescentes con valores éticos y morales limitados y restringidos, consecuentes con una percepción subjetiva de su perfil narcisista, presentista, superficial, nomofóbico, antiintelectualista; carentes de autocrítica, pensamiento crítico, empatía, autenticidad, alteridad, autoestima, responsabilidad; incapaces de tomar decisiones importantes, susceptibles, ansiosos, con autonomía reducida, lenguaje limitado, sexualidad confusa y escasos conocimientos culturales. Son adolescentes cuyo objetivo es aprobar y no aprender. Se evidencia que carecen de los conocimientos y competencias que pretenden evaluar, lo cual vulnera el principio epistémico de par académico. La relación docente-estudiante compromete la objetividad del proceso. Se concluye que la EDD en el contexto actual es una paradójica falacia, sin sustento epistemológico que la justifique.

  • English

    In Bolivia and Ecuador, there is consensus in considering hetero-evaluation as Teaching Performance Assessment (TPA) by the principals who receive the teaching activity, the students. Consequently, this paper analyzes the epistemological, historical, psychosocial, and legal context of TPA in Bolivia and Ecuador. Currently, students hold the power to determine teacher tenure through TPA. The psychosocial profile of students during the 1918 reform is compared with those of today. It is argued and demonstrated that in the post-truth sociocultural context, students behave like adolescents with limited and restricted ethical and moral values, consistent with a subjective perception of their narcissistic, presentist, superficial, nomophobic, and anti-intellectual profile; they lack self-criticism, critical thinking, empathy, authenticity, otherness, self-esteem, and responsibility; they are incapable of making important decisions, sensitive, anxious, and have limited autonomy, limited language, unclear sexuality, and limited cultural knowledge. They are adolescents whose goal is to pass, not learn. It is evident that they lack the knowledge and skills they are intended to assess, violating the epistemic principle of academic peers. The teacher-student relationship compromises the objectivity of the process. It is concluded that TPA in the current context is a paradoxical fallacy, without any epistemological basis to justify it.