El juego simbólico como vehículo para la autorregulación emocional y el desarrollo del lenguaje oral en educación inicial: Un abordaje desde la neuroeducación y la práctica reflexiva docente

• Briones Franco, Johanna Graciela ^[1] ; Ponce Uzhca, Vilma Patricia ^[2] ; Tisalema Fiallos, Andrea Michelle ^[3] ; Acosta Chafuel, Piedad Verónica ^[4] ; Ochoa Briones, Martha Karina ^[4]
  1. [1] Universidad Estatal Península de Santa Elena

     Universidad Estatal Península de Santa Elena

     Ecuador

     
  2. [2] Universidad Independiente

     Universidad Independiente

     Hospital, Costa Rica

     
  3. [3] Universidad de Navarra

     Universidad de Navarra

     Pamplona, España

     
  4. [4] Ministerio de Educación del Ecuador

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• Localización: ASCE MAGAZINE, ISSN-e 3073-1178, Vol. 4, Nº. 3, 2025 (Ejemplar dedicado a: Edición Frecuencia de Julio/Septiembre), págs. 2719-2742
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Symbolic play as a strategy for emotional self-regulation and oral language development in early childhood education: perspectives from neuroeducation and reflective teaching practice
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• Resumen
  • español

    Para Indriani (2021), la integración de la dimensión cognitiva con las dimensiones socioemocionales y lingüísticas se lleva a cabo a través del juego simbólico. Sin embargo, se sabe poco sobre el papel de la autorregulación emocional y el papel del discurso hablado como el medio principal de comunicación con otros niños y adultos en el contexto del aprendizaje autodirigido, la neuroeducación y la práctica docente reflexiva. Para investigar esto, nos centramos en el papel del juego simbólico en la autorregulación de las emociones y la mejora de las habilidades de lenguaje hablado en niños en edad preescolar a través de enfoques neuroeducativos y reflexivos de sus propias prácticas de enseñanza. El estudio se llevó a cabo en un enfoque cualitativo en forma de un diseño de estudio de caso múltiple y comprendió 40 niños de 4 a 6 años, así como 10 docentes de educación preescolar. Tecnicas de recolección y notas de campo formaron la base de la autorreflexión del investigador para construir las narrativas de datos. El análisis se realizó utilizando los principios del razonamiento deductivo, análisis temático y triangulación de fuentes para mejorar la validez de los resultados. Los resultados indican que el juego de simulación mejora la capacidad creativa para narrar historias, aumenta el vocabulario utilizado y fomenta la interacción comunicativa. También mejora la autorregulación emocional, como se observa en la expresión simbólica de las emociones, el desarrollo de la empatía y la reducción de comportamientos disruptivos. La práctica reflexiva del docente, informada por la neuroeducación, permitió adaptar las estrategias pedagógicas a las necesidades identificadas en el aula.

  • English

    According to Indriani (2021), the integration of the cognitive dimension with the socio-emotional and linguistic dimensions is carried out through symbolic play. However, little is known about the role of emotional self-regulation and the role of spoken discourse as the primary means of communication with other children and adults in the context of self-directed learning, neuroeducation, and reflective teaching practice. To investigate this, we focused on the role of symbolic play in the regulation of emotions and the enhancement of spoken language skills in preschool children through neuroeducational and reflective approaches to their own teaching practices. The study was conducted using a qualitative approach in the form of a multiple case study design and included 40 children aged 4 to 6 years, as well as 10 preschool teachers. Data collection techniques and field notes formed the basis of the researcher’s self-reflection to construct data narratives. The analysis was performed using the principles of deductive reasoning, thematic analysis, and source triangulation to strengthen the validity of the results. The findings indicate that pretend play enhances creative capacity for storytelling, increases the vocabulary used, and fosters communicative interaction. It also improves emotional self-regulation, as observed in the symbolic expression of emotions, the development of empathy, and the reduction of disruptive behaviors. The teachers’ reflective practice, informed by neuroeducation, allowed the adaptation of pedagogical strategies to the needs identified in the classroom.