El mito inmovilista de las teorías críticas: Una problematización desde proyectos escolares transformadores

• Autores: Pablo Neut Aguayo, Mercedes Blanco Navarro, Pablo Rivera Vargas, Paula Lozano Mulet
• Localización: REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, ISSN-e 1696-4713, Vol. 23, Nº. 4, 2025 (Ejemplar dedicado a: Mitos de la educación), págs. 1-20
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The Immobilist Myth of Critical Theories: A Problematization from Transformative School Projects
• Enlaces
  • Texto completo
• Dialnet Métricas: 1 Cita
• Resumen
  • español

    El mito inmovilista de las teorías críticas en educación postula que la escuela inscribe un tipo de conciencia o de subjetividad monolítica que resulta funcional a la reproducción del orden social. En la actualidad, tal subjetividad sería la neoliberal. El objetivo de este artículo es problematizar dicho mito, evidenciando algunas instancias de interrupción y construcción de subjetividades no hegemónicas en educación a través de la realización de proyectos escolares que promueven la transformación social, enfrentan desafíos sociales contemporáneos e impulsan la agencia del alumnado. Para ello se realizó un estudio de caso en un instituto de Barcelona que trabaja activamente en esta línea. Allí, se realizaron entrevistas al equipo directivo y al profesorado, se administró un cuestionario al conjunto de estudiantes y se realizó un seguimiento de tres de estos proyectos. Los resultados evidencian que la implementación de estos proyectos fomentan el desarrollo de la conciencia crítica en el alumnado, permitiendo cuestionar valores dominantes y promover discursos alternativos o anti-hegemónicos. No obstante, persisten tensiones sobre el impacto estructural de estas iniciativas. Se concluye que, si bien la educación enfrenta desafíos para convertirse en un espacio de transformación real, el contenido de las subjetividades que forma no es completamente estático ni unívoco, lo que problematiza la idea inmovilista predominante en las teorías críticas.

  • English

    The immobilist myth of critical theories in education posits that schools inscribe a monolithic type of consciousness or subjectivity that serves the reproduction of the social order. In the current context, this subjectivity is identified as neoliberal. The aim of this article is to problematize this myth by evidencing instances of interruption and the construction of non-hegemonic subjectivities in education through the implementation of school projects that promote social transformation, address contemporary social challenges, and foster students’ agency. To this end, a case study was conducted in a secondary school in Barcelona that actively pursues this approach. Data collection included interviews with the management team and teaching staff, a questionnaire administered to the student body, and the follow-up of three of these projects. The results show that the implementation of these projects fosters the development of students’ critical consciousness, enabling them to question dominant values and promote alternative or anti-hegemonic discourses. However, tensions remain regarding the structural impact of these initiatives. The study concludes that while education faces challenges in becoming a space for real transformation, the subjectivities it shapes are neither entirely static nor univocal, thus challenging the static perspective predominant in critical theories.