El aula invertida como estrategia didáctica para el desarrollo de una educación de paz

• Olmedo Cacuango, Daisy Carolina ^[1] ; Carangui Aucancela, Edison Eduardo ^[2] ; Valenzuela Estupiñan, Leybert Jamil ^[3]
  1. [1] Unidad Educativa Nasacota Puento
  2. [2] Ministerio de Educación de Ecuador
  3. [3] EGB Mauricio Hermejildo

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• Localización: DISCE: Revista Científica Educativa y Social, ISSN-e 3028-7642, Vol. 2, Nº. 1, 2025 (Ejemplar dedicado a: La escuela: espacios, voces y desafíos en la educación contemporánea), págs. 246-260
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • The flipped classroom as a teaching strategy for the development of peace education
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    Este artículo examina el potencial del aula invertida como estrategia didáctica para promover una educación de paz en contextos escolares. A partir de una revisión integrativa de literatura en español e inglés (2010–2025) y de experiencias documentadas en centros educativos, se analizan vínculos entre el aprendizaje activo del modelo flipped y la construcción de climas escolares cooperativos, empáticos y no violentos. Se argumenta que trasladar la instrucción directa fuera del aula y liberar tiempo presencial para interacciones dialógicas, mediación de conflictos y aprendizaje socioemocional ofrece condiciones pedagógicas para la convivencia y la ciudadanía democrática. La metodología describe criterios de búsqueda, selección y valoración crítica de estudios empíricos y marcos conceptuales sobre flipped learning, convivencia escolar y educación para la paz. Los resultados se organizan en cuatro ejes: compromiso y autorregulación; cooperación y resolución pacífica de conflictos; desempeño académico y bienestar; y condiciones de diseño e implementación. Se proponen orientaciones curriculares y de evaluación formativa alineadas con UNESCO. Concluimos que el aula invertida puede ser catalizadora de culturas escolares de paz si se acompaña de desarrollo docente, diseño instruccional deliberado y evaluación justa y participativa.

  • English

    This article examines the potential of the flipped classroom as a didactic strategy to promote peace education in school contexts. Based on an integrative review of literature in Spanish and English (2010–2025) and documented experiences in education centers, it analyzes the connections between active learning in the flipped model and the construction of cooperative, empathetic, and non-violent school climates. It argues that moving direct instruction outside the classroom and freeing up face-to-face time for dialogical interactions, conflict mediation, and socioemotional learning provides pedagogical conditions for coexistence and democratic citizenship. The methodology describes criteria for searching, selecting, and critically assessing empirical studies and conceptual frameworks on flipped learning, school coexistence, and peace education. The results are organized into four axes: engagement and self-regulation; cooperation and peaceful conflict resolution; academic performance and well-being; and design and implementation conditions. Curricular and formative assessment guidelines aligned with UNESCO are proposed. We conclude that the flipped classroom can serve as a catalyst for school cultures of peace if accompanied by teacher development, deliberate instructional design, and fair, participatory evaluation.