Estrategias de aprendizaje socioemocional para fomentar la lectura en estudiantes de educación básica

• Atiencia Montalvan, Cristian Fernando ^[1] ; Morocho Dueñas, Gilda Mónica ^[2] ; Benalcázar Loyo, Gabriela Fernanda ^[3]
  1. [1] Unidad Educativa Jambeli
  2. [2] Investigadora Independiente
  3. [3] Unidad Educativa Otavalo

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• Localización: DISCE: Revista Científica Educativa y Social, ISSN-e 3028-7642, Vol. 2, Nº. 1, 2025 (Ejemplar dedicado a: La escuela: espacios, voces y desafíos en la educación contemporánea), págs. 231-245
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Socio-emotional learning strategies to promote reading in elementary school students
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    La evidencia internacional sugiere que integrar estrategias de aprendizaje socioemocional (ASE) en las prácticas de aula potencia la motivación y la comprensión lectora. Este estudio cuantitativo, no cuasiexperimental y de diseño transversal correlacional, analizó la relación entre la implementación de estrategias ASE y los resultados lectores en 486 estudiantes de educación básica (5.º a 7.º grado) de centros urbanos y semiurbanos. Se aplicó una prueba estandarizada de comprensión lectora y cuestionarios de exposición a estrategias ASE y de motivación lectora. Mediante modelos de regresión y mediación se examinó si el efecto de las ASE sobre la comprensión se explica, en parte, por la motivación y el compromiso lector. Los resultados indican que un mayor uso de estrategias ASE como la lectura dialógica con andamiaje emocional, diarios de lectura con autorreflexión y círculos de diálogo literarios, se asocia significativamente con mejores puntajes de comprensión (β = .27, p < .001), con una mediación parcial de la motivación (efecto indirecto β = .09, IC95% [.05, .14]). Se discuten implicaciones didácticas para integrar, de manera sistemática, prácticas socioemocionales en la enseñanza de la lectura en educación básica.

  • English

    International evidence suggests that integrating socio-emotional learning (SEL) strategies into classroom practices enhances both motivation and reading comprehension. This quantitative, non-quasi-experimental, cross-sectional correlational study analyzed the relationship between the implementation of SEL strategies and reading outcomes in 486 elementary students (5th to 7th grade) from urban and semi-urban schools. A standardized reading comprehension test was administered, along with questionnaires on exposure to SEL strategies and reading motivation. Regression and mediation models were used to examine whether the effect of SEL strategies on comprehension is partly explained by motivation and reading engagement. The results indicate that greater use of SEL strategies, such as dialogic reading with emotional scaffolding, reflective reading journals, and literary dialogue circles, is significantly associated with higher comprehension scores (β = .27, p < .001), with partial mediation by motivation (indirect effect β = .09, 95% CI [.05, .14]). The didactic implications of systematically integrating socio-emotional practices into reading instruction in elementary education are discussed.