Estrategias de aprendizaje socioemocional mediante narrativas y dramatización en la primera infancia

• Tonato Arias , María Guadalupe ^[1] ; Veintimilla Palaguachi, Iralda Marcionila ^[2] ; Quishpe Chillan, Mariela ^[3] ; Ramírez Montalvan, Rosa Maritza ^[4]
  1. [1] CEI Santa Inés Cumbayá
  2. [2] EGB Joaquín Sánchez de Orellana
  3. [3] EGB Gustavo Vallejo Larrea
  4. [4] EGB Juan Genaro Jaramillo

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• Localización: DISCE: Revista Científica Educativa y Social, ISSN-e 3028-7642, Vol. 2, Nº. 1, 2025 (Ejemplar dedicado a: La escuela: espacios, voces y desafíos en la educación contemporánea), págs. 202-215
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Socio-emotional learning strategies through narratives and dramatization in early childhood
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• Resumen
  • español

    Este artículo examina el efecto de una intervención breve de aprendizaje socioemocional (ASE) basada en narrativas y dramatización (cuentos dictados por los niños y escenificados en el aula) en Educación Inicial. Participaron 84 niñas y niños de 4–5 años (44 intervención; 40 control) de dos centros públicos urbanos. Durante ocho semanas, el grupo intervención realizó tres sesiones semanales (25–30 min) de una secuencia que combinó narración guiada, dictado de historias propias, juego dramático y reflexión emocional al cierre. Se aplicó un diseño cuasi-experimental con pretest–postest y grupo control equivalente. Los resultados (ANCOVA controlando pretest y aula) evidencian incrementos significativos en conducta prosocial (d=0,54), cooperación en el juego (d=0,48) y autorregulación observada (d=0,45) medidos con el SDQ (versión para docentes) y una pauta de observación de compromiso lúdico. Los efectos fueron mayores en estudiantes con menor desempeño inicial en lenguaje oral. La discusión triangula estos hallazgos con la evidencia internacional sobre programas de ASE y con lineamientos curriculares nacionales para la primera infancia. Se concluye que integrar ciclos breves de narrativa y dramatización es una vía factible y de bajo costo para fortalecer competencias socioemocionales en Educación Inicial.

  • English

    This article examines the effect of a brief social-emotional learning (SEL) intervention based on narratives and dramatization (stories dictated by children and staged in the classroom) in Early Childhood Education. Eighty-four children aged 4–5 years (44 intervention; 40 control) from two urban public centers participated. Over eight weeks, the intervention group carried out three weekly sessions (25–30 minutes) following a sequence that combined guided storytelling, dictation of children’s own stories, dramatic play, and emotional reflection at the end. A quasi-experimental design with pretest–posttest and an equivalent control group was applied. The results (ANCOVA controlling for pretest and classroom) show significant increases in prosocial behavior (d = 0.54), cooperation in play (d = 0.48), and observed self-regulation (d = 0.45), measured with the SDQ (teacher version) and a play engagement observation protocol. Effects were greater among students with lower initial performance in oral language. The discussion triangulates these findings with international evidence on SEL programs and with national curricular guidelines for early childhood. It is concluded that integrating short cycles of narrative and dramatization is a feasible and low-cost way to strengthen social-emotional competencies in Early Childhood Education.