Lectura compartida en educación básica y su relación con la comprensión lectora

• Carrera Vargas, Rosa Mireya ^[1] ; Basantes Yugcha , Martha Cecilia ^[2] ; Ortega Rúales , Marcia del Rocío ^[3] ; Herrera Tocagon , Diego Fernando ^[4]
  1. [1] Ministerio de Educación de Ecuador
  2. [2] Unidad Educativa Gonzalo Albán Rumazo
  3. [3] Escuela Nueve de Agosto
  4. [4] Unidad Educativa Juan Montalvo

  Mostrar afiliaciones +
• Localización: DISCE: Revista Científica Educativa y Social, ISSN-e 3028-7642, Vol. 2, Nº. 1, 2025 (Ejemplar dedicado a: La escuela: espacios, voces y desafíos en la educación contemporánea), págs. 122-134
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Shared reading in primary school and its relationship with reading comprehension
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    La lectura compartida en educación básica se reconoce como una práctica potente para activar conocimientos previos, favorecer la construcción de inferencias y promover estrategias metacognitivas que inciden en la comprensión lectora. Este artículo presenta una revisión narrativa de evidencia empírica en español publicada entre 2010 y 2025 en bases y portales de acceso abierto (Scielo, Redalyc, Dialnet, Ocnos, INEE), con énfasis en aulas de Educación Primaria y primeros ciclos. Se analizan estudios sobre lectura dialógica, lectura en voz alta y secuencias didácticas de lectura compartida, así como informes nacionales derivados de PIRLS 2021. Los hallazgos indican asociaciones consistentes entre la implementación sistemática de lectura compartida y mejoras en comprensión literal e inferencial, ampliación de vocabulario y fortalecimiento de la autorregulación lectora; además, se describen condiciones didácticas de eficacia: frecuencia, andamiaje verbal explícito, preguntas de alto nivel, selección de textos y participación activa del estudiantado. Se discuten implicaciones para el diseño de microprácticas de aula y para políticas de alfabetización en primaria. Se concluye con orientaciones para integrar la lectura compartida en una arquitectura curricular de comprensión.

  • English

    Shared reading in primary education is recognized as a powerful practice for activating prior knowledge, fostering the construction of inferences, and promoting metacognitive strategies that influence reading comprehension. This article presents a narrative review of empirical evidence in Spanish published between 2010 and 2025 in open-access databases and portals (SciELO, Redalyc, Dialnet, Ocnos, INEE), with an emphasis on primary-education classrooms and the early grades. It analyzes studies on dialogic reading, teacher read-alouds, and shared-reading instructional sequences, as well as national reports derived from PIRLS 2021. The findings indicate consistent associations between the systematic implementation of shared reading and improvements in literal and inferential comprehension, vocabulary expansion, and strengthened self-regulation in reading; in addition, the review describes instructional conditions for effectiveness: frequency, explicit verbal scaffolding, higher-order questioning, careful text selection, and active student participation. Implications are discussed for the design of classroom micro-practices and for literacy policies in primary education. The article concludes with guidance on integrating shared reading into a curriculum architecture for comprehension.