Impacto del aprendizaje basado en proyectos en el rendimiento académico en estudiantes de educación básica

• Coronel Naranjo , Lisset Maribel ^[1] ; Coronel Alvarado , Klever Macario ^[1] ; Barragán Bósquez, Verónica Perpetua ^[1]
  1. [1] Escuela de Educación Básica Antonio Granda Centeno
• Localización: DISCE: Revista Científica Educativa y Social, ISSN-e 3028-7642, Vol. 2, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Educación en transición: retos y oportunidades en contextos contemporáneos), págs. 268-286
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Impact of project-based learning on academic performance in elementary school students
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    La presente investigación analiza las transformaciones en el rendimiento académico derivadas de la implementación del Aprendizaje Basado en Proyectos en contextos de educación primaria. Durante el ciclo escolar 2024-2025, se documentaron experiencias en cuatro instituciones educativas mediante metodología cualitativa de casos múltiples. Los hallazgos revelan modificaciones sustanciales en las trayectorias de aprendizaje: emergencia de pensamiento complejo, resignificación de la identidad estudiantil y desarrollo acelerado de competencias metacognitivas. Se identificaron patrones de mejora diferenciados según contextos socioeconómicos. En escuelas vulnerables, el ABP catalizó transformaciones identitarias profundas; en contextos rurales, facilitó dinámicas intergeneracionales de construcción del conocimiento. El análisis narrativo de 360 estudiantes y 24 docentes evidenció que las mejoras trascienden indicadores tradicionales. Los portafolios estudiantiles demostraron niveles de comprensión conceptual superiores a las expectativas curriculares. La investigación concluye que el ABP constituye más que una estrategia didáctica: representa una reconfiguración epistemológica del acto educativo que democratiza el acceso al éxito académico.

  • English

    This research analyzes the changes in academic performance resulting from the implementation of Project-Based Learning in primary education contexts. During the 2024-2025 school year, experiences in four educational institutions were documented using a qualitative multiple-case methodology. The findings reveal substantial changes in learning trajectories: the emergence of complex thinking, a reinterpretation of student identity, and accelerated development of metacognitive skills. Different patterns of improvement were identified according to socioeconomic contexts. In vulnerable schools, PBL catalyzed profound identity transformations; in rural contexts, it facilitated intergenerational dynamics of knowledge construction. Narrative analysis of 360 students and 24 teachers showed that improvements transcend traditional indicators. Student portfolios demonstrated levels of conceptual understanding that exceeded curricular expectations. The research concludes that PBL is more than a teaching strategy: it represents an epistemological reconfiguration of the educational act that democratizes access to academic success.