Mapas mentales versus repetición espaciada: Comparación de eficacia en la consolidación lexical del inglés a nivel de Bachillerato

• Herrera Armas, Licenia Judith ^[1] ; Recalde Cevallos, Mery Fernanda ^[2] ; Mayo Pazuña, Diego Paúl ^[3] ; Guevara Caranquiz, Beatriz Ximena ^[4] ; Lindao González, Lizbeth Shyrley ^[5]
  1. [1] Unidad Educativa Juan Abel Echeverria
  2. [2] Unidad Educativa Jean Piaget
  3. [3] Unidad Educativa Victoria Vásconez Cuvi
  4. [4] Unidad Educativa Fray Sebastián Acosta
  5. [5] Unidad educativa fiscal Rita Lecumberri

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• Localización: Prospherus, ISSN-e 3091-177X, Vol. 2, Nº. 3, 2025 (Ejemplar dedicado a: Frecuencia: Julio - Septiembre), págs. 324-341
• Idioma: español
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• Resumen

  • La presente investigación tuvo como objetivo comparar la eficacia de la repetición espaciada y los mapas mentales en la consolidación lexical del inglés en estudiantes de Bachillerato en Ecuador, bajo un enfoque cuantitativo y método hipotético-deductivo. Se trabajó con una muestra representativa de 120 estudiantes seleccionados aleatoriamente, quienes fueron distribuidos en dos grupos experimentales: uno instruido con la técnica de mapas mentales y otro con repetición espaciada. Se aplicó un cuestionario estructurado, validado por expertos y fundamentado en escalas tipo Likert, que permitió obtener información tanto sobre resultados de pruebas léxicas como sobre autopercepción de eficacia y retención a largo plazo. El análisis estadístico, sustentado en ANOVA y estadísticos descriptivos, evidenció que la repetición espaciada resultó significativamente superior en la retención y recuperación del vocabulario a largo plazo, así como en la percepción de autonomía y eficacia por parte de los estudiantes. Los mapas mentales, aunque menos efectivos en la retención duradera, favorecieron la organización conceptual y fueron especialmente apreciados por estudiantes con preferencias visuales. Las conclusiones destacan la importancia de implementar la repetición espaciada como estrategia central en la enseñanza del inglés, complementada por el uso de mapas mentales según el perfil de aprendizaje, así como la necesidad de adaptar las metodologías en función de contextos y estilos individuales. Se recomiendan políticas educativas basadas en evidencia y formación docente diferenciada para maximizar la eficacia en la consolidación lexical y el rendimiento académico.