Existe Respaldo Científico para los Estilos de Aprendizaje visual, auditivo y kinestésico VAK? Análisis Crítico de su Efectividad en el Aula

• Menéndez Orellana, Estela Raquel ^[1] ; Tobar Perdomo, Nancy Karina ^[2] ; Morales Cuichán, Miryam Elizabeth ^[3] ; Ríos Taboada, Gina Alexandra ^[4] ; Torres Vélez, Gina Saida ^[4]
  1. [1] Escuela fiscal Dr, José María Egas
  2. [2] Colegio de Bachillerato 12 de Octubre
  3. [3] Unidad Educativa FF.AA. Comil 10 "Abdón Calderón"
  4. [4] Unidad Educativa Fiscal Juan Pío Montufar

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• Localización: Prospherus, ISSN-e 3091-177X, Vol. 2, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Edición frecuencia de Abril-Junio 2025), págs. 238-258
• Idioma: español
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• Resumen

  • Esta investigación, a través de una revisión sistemática y meta-análisis cuantitativo de 28 estudios publicados hasta 2024, analizó datos de 4,517 participantes de instituciones educativas ecuatorianas, a fin de evaluar la efectividad de las intervenciones pedagógicas basadas en los supuestos estilos de aprendizaje VAK (visual, auditivo y kinestésico). Los resultados obtenidos no respaldan la hipótesis de que adaptar la enseñanza a estos estilos mejore significativamente el rendimiento académico o la motivación de los estudiantes. Esta conclusión coincide con las críticas de diversos investigadores, como Leslie Hart y Lair Ribeiro, quienes cuestionan la validez de la teoría VAK al considerar que los canales sensoriales de información son herramientas de aprendizaje universales y no estilos de aprendizaje fijos, además, sugieren que esta clasificación en categorías generales simplifica en exceso la complejidad de los procesos de aprendizaje, siendo vital considerar factores como el contexto, la motivación intrínseca y las estrategias de aprendizaje individuales. A pesar que el Ministerio de Educación del Ecuador aún promueve el uso de estos estilos, la evidencia científica sugiere que un enfoque más holístico, que considere la diversidad de los estudiantes y la complejidad de los procesos de aprendizaje, podría ser más efectivo. En consecuencia, recomienda a los docentes ecuatorianos crear experiencias de aprendizaje ricas y variadas, que promuevan la participación activa, la resolución de problemas y la construcción del conocimiento, en lugar de adaptar la enseñanza a supuestos estilos de aprendizaje.