Competência Digital Docente no Ensino Superior em Frameworks: Scoping Review

Douglas Bressan; Cassio Cabral Santos; Samira Fayes Kfouri da Silva

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Competência Digital Docente no Ensino Superior em Frameworks: Scoping Review

Bressan, Douglas ^[2] ; Santos, Cassio ^[1] ; Kfouri da Silva, Samira Fayez ^[2]
1. [1] Universidade de Lisboa
  
  Universidade de Lisboa
  
  Socorro, Portugal
2. [2] Programa de Pós-graduação Stricto-Sensu (Mestrado e Doutorado Acadêmico) em Metodologias para o Ensino de Linguagens e suas Tecnologias, Universidade Pitágoras Unopar Anhanguera, Londrina, Brasil
Localización: Sisyphus: Journal of Education, ISSN-e 2182-9640, Vol. 13, Nº. 2, 2025 (Ejemplar dedicado a: Educational Research Themes), págs. 111-138
Idioma: portugués
Títulos paralelos:
- Competencia Digital Docente en Marcos de Educación Superior: Scoping Review
- Digital Teaching Competence in Higher Education Frameworks: Scoping Review
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Resumen
- español
  La competencia digital docente (CDD) se ha convertido en un elemento central en la educación superior, impulsada por la transformación digital en la educación y la necesidad de prácticas pedagógicas innovadoras. Este estudio realiza una Scoping Review, basada en 23 artículos científicos (2019-2024), siguiendo el protocolo PRISMA para mapear y analizar los principales marcos utilizados en la evaluación de la CDD en la educación superior. Los resultados indican que el DigCompEdu es el modelo más predominante (16 estudios), seguido por el MCCDD (INTEF) (3 estudios) y TPACK (2 estudios), evidenciando la influencia de referenciales europeos, pero también la adaptación a contextos regionales, como el China’s TDL. El análisis revela que España concentra el mayor número de publicaciones (11 estudios), reflejando su alineación con las políticas educativas digitales de la Unión Europea. Además, se destaca el impacto de la pandemia de COVID-19 en el aumento de la relevancia de estos marcos, especialmente en áreas como la evaluación digital y la enseñanza híbrida. Entre los desafíos identificados están la adaptación cultural, la implementación práctica y el compromiso docente en programas de formación. Se concluye que los marcos son esenciales para orientar el desarrollo de la CDD, pero requieren apoyo institucional y personalización para atender las demandas locales.
- English
  Digital teaching competence (DTC) has become a central element in higher education, driven by digital transformation in education and the need for innovative pedagogical practices. This study conducts a Scoping Review, based on 23 scientific articles (2019-2024), following the PRISMA protocol to map and analyze the main frameworks used to assess DTC in higher education. The results indicate that DigCompEdu is the most predominant model (16 studies), followed by MCCDD (INTEF) (3 studies) and TPACK (2 studies), highlighting the influence of European frameworks as well as adaptations to regional contexts, such as China’s TDL. The analysis reveals that Spain has the highest number of publications (11 studies), reflecting its alignment with the European Union’s digital education policies. Additionally, the COVID-19 pandemic significantly increased the relevance of these frameworks, particularly in digital assessment and hybrid teaching. Among the identified challenges are cultural adaptation, practical implementation, and teacher engagement in training programs. The study concludes that frameworks are essential for guiding DTC development but require institutional support and customization to meet local demands.
- português
  A competência digital docente (CDD) tem se tornado um elemento central no ensino superior, impulsionada pela transformação digital na educação e pela necessidade de práticas pedagógicas inovadoras. Este estudo realiza uma Scoping Review, com base em 23 artigos científicos (2019-2024), seguindo o protocolo PRISMA para mapear e analisar os principais frameworks utilizados na avaliação da CDD no ensino superior. Os resultados indicam que o DigCompEdu é o modelo mais predominante (16 estudos), seguido pelo MCCDD do INTEF (3 estudos) e TPACK (2 estudos), evidenciando a influência de referenciais europeus, mas também a adaptação a contextos regionais, como o China’s TDL e o HeDiCom. A análise revela que a Espanha concentra o maior número de publicações (11 estudos), refletindo seu alinhamento com as políticas educacionais digitais da União Europeia. Além disso, destaca-se o impacto da pandemia de COVID-19 no aumento da relevância desses frameworks, especialmente em áreas como avaliação digital e ensino híbrido. Entre os desafios identificados estão a adaptação cultural, a implementação prática e o engajamento docente em programas de formação. Desse modo, os frameworks são essenciais para orientar o desenvolvimento da CDD, mas exigem suporte institucional e personalização para atender às demandas locais.