Equidad, igualdad e inspección de educación: De los datos a la equidad y la igualdad.

• Autores: Maider Ituarte Pérez, Martin Javier Casado Goti
• Localización: Avances en supervisión educativa: Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, ISSN-e 1885-0286, Nº. 43, 2025, págs. 203-223
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Equity, equality, and educational inspectorate: From data to equity and equality.
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    El presente artículo está basado en una comunicación presentada en el XVII Congreso Estatal de ADIDE Federacióncelebrado en Córdoba en noviembre de 2024, bajo el título: “Equidad, Igualdad e Inspección Educativa”. La comunicación llevaba por título: “De los datos a la equidad y la igualdad”.Los contenidos giraron en torno alos datos de las evaluaciones externas (de la Evaluación Diagnósticoyde las Evaluaciones Internacionales), así comodatos de la investigación: qué prácticas educativas y organizativas se consideran eficaces.Es importante reseñar que, a su vez, cada uno de los puntos anteriores se desarrolló en torno a dos ejes. El primer eje, la lectura de datos: ¿Qué tipo de datos conoce un centro escolar, y su inspector o inspectora de referencia? ¿Retratan de verdad lo que sucede en las aulas? ¿Son datos fiables? ¿Cuál es el origen y el objetivo de quien ha recogido estos datos? El segundo eje, las actuaciones: ¿Qué se puede hacer con esos datos? ¿Cómo se pueden interpretar? ¿Qué utilidad tienen para la labor docente, organizativa e inspectora? ¿Cómo se pueden manejar para que reviertan en una mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que el alumnado desarrolle mejor sus competencias, su ciudadanía y su realización personal?

  • English

    This article is based on a paper presented at the XVII State Congress of ADIDE Federation held in Cordoba in November 2024, under the title: ‘Equity, Equality and Educational Inspection’. The paper was entitled: ‘From data to equity and equality’.The contents were focused around data from external evaluations (Diagnostic Evaluation and International Evaluations), as well as research data: what educational and organisational practices are considered effective.It is important to note that each of the above points in turn developed along two axes. The first axis, the reading of data: What kind of data does a school and its inspector know, and does it really reflect what is happening in the classroom, is it reliable, and what is the origin and purpose of the data collector? The second axis, actions: What can be done with these data? How can they be interpreted? How useful are they for teaching, organisational and inspection work? How can they be managed to improve teaching and learning processes, so that students can better develop their competences, their citizenship and their personal fulfilment?