La lectura en la formación inicial docente en universidades del centro-sur de Chile

• Nelly M. San Martín ^[1]
  1. [1] Universidad del Bío-Bío

     Universidad del Bío-Bío

     Comuna de Concepción, Chile

     
• Localización: Formación Universitaria, ISSN-e 0718-5006, Vol. 18, Nº. 3, 2025, págs. 25-34
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Reading in initial teacher training at universities from central-south Chile
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• Resumen
  • español

    Esta investigación tiene como objetivo analizar los niveles de comprensión lectora alcanzados por una muestra de 147 estudiantes de pedagogía en educación general básica de cuatro universidades del centro-sur de Chile. El desarrollo lector del profesorado en formación y su repercusión en la educación lectora de la infancia es un componente crucial. Se aplica un enfoque cuantitativo, no experimental y descriptivo a través de un diseño de corte transversal que evalúa a partir de una prueba compuesta por textos continuos y discontinuos la comprensión lectora de los futuros profesores. Los resultados muestran que la comprensión literal es altamente lograda por los alumnos evaluados, así como el nivel crítico. No obstante, el ámbito inferencial o profundo obtiene una puntuación descendida. Se concluye que el nivel inferencial de lectura es fundamental en la formación docente, dado las características interpretativas y deductivas que lo componen y que, efectivamente, obligan al estudiante a asumir un comportamiento activo frente a la lectura.

  • English

    This research study aims to analyze the reading comprehension levels achieved by a sample of 147 pedagogy in general basic education students enrolled at four universities from central-southern Chile. Reading development for teachers in training and its impact on reading education in school children is a critical component. A quantitative, non-experimental, and descriptive approach is applied through a transectional design that evaluates the reading comprehension of future teachers using a test composed of continuous and discontinuous texts. The results show that literal comprehension is highly achieved by the students assessed, as well as the critical level. However, the inferential or deep area shows low scores. It is concluded that the reading inferential level is essential for teachers training due to both interpretative and deductive characteristics that compose it that effectively force students to assume an active behavior when reading