La evolución de las estrategias didácticas en el siglo XXI, una revisión de enfoques

• Leonora Robertina Cevallos Vélez ^[1] ; Adriana Katherine Ubilluz Romero ^[2]
  1. [1] Docente Investigadora Independiente, Portoviejo, Manabí, Ecuador
  2. [2] Unidad Educativa Monseñor Maximiliano Spiller, Tena, Napo, Ecuador
• Localización: Experiencias en el quehacer docente ecuatoriano: Relatos e investigaciones en contexto / coord. por Steeven Andrés Moreira Cedeño, Esteban Manzano Rivera, Assad David Jiménez Plaza, 2025, ISBN 978-628-96829-4-6, págs. 311-334
• Idioma: español
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  • El presente trabajo presenta una revisión crítica y sistemática de la evolución de las estrategias didácticas en el siglo XXI, enmarcada en los profundos cambios socioculturales, tecnológicos y epistemológicos que han transformado los escenarios educativos contemporáneos. A partir de una perspectiva pedagógica situada, se analizan los factores contextuales —como la globalización, la digitalización, las reformas curriculares y los cambios en los perfiles estudiantiles— que impulsan la transición desde modelos tradicionales hacia enfoques más activos, inclusivos y centrados en el estudiante. El texto examina distintas estrategias didácticas, desde las clásicas reformuladas hasta metodologías emergentes, como el aula invertida, la gamificación, el aprendizaje basado en proyectos y las experiencias inmersivas. Asimismo, se discute la incorporación de tecnologías y entornos híbridos, así como el rol de la evaluación formativa como componente esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje. El análisis pone en evidencia que estas estrategias no son neutrales, sino que reflejan concepciones específicas sobre el conocimiento, la enseñanza y la relación pedagógica. Se identifican también los desafíos estructurales que obstaculizan su implementación efectiva, brechas entre teoría y práctica, carencias en la formación docente, rigidez institucional y políticas educativas desarticuladas. El capítulo concluye con una mirada prospectiva hacia una didáctica construida colectivamente, ética, reflexiva y contextualizada, que reconozca al docente como agente transformador y al estudiante como sujeto activo del conocimiento.