La exposición oral como herramienta de desarrollo del pensamiento crítico en el aula

• Stefany Ariana Cedeño Granda ^[1] ; Fanni Conzuelo Encalada Jumbo ^[2] ; Isabela Katherine Orellana Rogel ^[3] ; Jessica Aidé Elizalde Zapata ^[4]
  1. [1] Escuela de Educación Básica Provincia de Tungurahua, Docente, Las Lajas, El Oro, Ecuador
  2. [2] Unidad Juan León Mera, Docente, Las Lajas, El oro, Ecuador
  3. [3] Investigador independiente, Las Lajas- El Oro- Ecuador
  4. [4] Unidad Educativa Padre Juan de Velasco, Docente, Las Lajas- El Oro- Ecuador

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• Localización: Experiencias en el quehacer docente ecuatoriano: Relatos e investigaciones en contexto / coord. por Steeven Andrés Moreira Cedeño, Esteban Manzano Rivera, Assad David Jiménez Plaza, 2025, ISBN 978-628-96829-4-6, págs. 171-189
• Idioma: español
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  • El presente capítulo aborda la exposición oral como una herramienta clave para el desarrollo del pensamiento crítico en el aula de Educación Básica. A través de un enfoque teórico-práctico, se sostiene que hablar en público no debe limitarse a una actividad de evaluación, sino concebirse como una práctica comunicativa compleja que articula lenguaje, pensamiento, emoción y cuerpo. En este sentido, la oralidad se presenta como un medio para ordenar ideas, argumentar con claridad y construir conocimiento de manera colectiva. Se fundamenta que el pensamiento crítico, entendido como la capacidad de analizar, evaluar y reformular ideas con criterio, puede potenciarse mediante la exposición oral, dado que esta exige planificación, reflexión y toma de postura frente a diferentes temas.A través de autores como Vygotsky, Lipman y Paul & Elder, se establece una estrecha relación entre el lenguaje hablado y la metacognición, destacando el valor formativo de “pensar hablando”. Desde la aplicación pedagógica, se propone una secuencia didáctica en tres fases: preparación, realización y reflexión, junto con orientaciones metodológicas que incluyen el trabajo colaborativo, el debate, y el uso de públicos reales. No obstante, se reconocen obstáculos institucionales como la sobrecarga curricular, la escasa formación docente en oralidad y una cultura escolar que desincentiva el diálogo crítico. Se plantea que enseñar a exponer no es solo enseñar a hablar, sino a pensar con sentido, participar activamente y construir ciudadanía. Así, la oralidad se convierte en un acto pedagógico transformador que debe ocupar un lugar central en la práctica educativa.