Contribución del análisis de contrato didáctico para la comprensión de la complejidad del trabajo docente en Educación de Jóvenes y Adultos

• José Nicolás Gerez Cuevas ^[1]
  1. [1] FAMAF-UNC
• Localización: Revista de Educación: Argentina, ISSN 1853-1318, ISSN-e 1853-1326, Nº. 35, 2, 2025, págs. 189-214
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Contribution of Didactic Contract Analysis to the Understanding of the Complexity of Teaching Work in Youth and Adult Education
• Enlaces
  • Texto completo
• Resumen
  • español

    En este artículo se presentan hallazgos de una investigación sobre la complejidad del trabajo docente en nivel primario de la modalidad de Educación de Jóvenes y Adultos (EDJA). Uno de sus objetivos fue analizar prácticas de enseñanza de saberes matemáticos en el marco de articulación entre las condiciones y restricciones en esta institución y el proceso de apropiación de saberes necesarios para la labor docente cotidiana. Se analiza una modalidad de organización del estudio observada en clases comunes, que se ha denominado “clase dialogada”. Se caracterizan algunos aspectos del contrato didáctico que regula una situación de enseñanza, con el fin de identificar el modo en que se instituyen posiciones para los alumnos en la actividad matemática compartida. Se interpreta que esta organización surge como respuesta a desafíos específicos del oficio docente en las condiciones institucionales de la EDJA. A su vez, se observa que, a pesar de la modalidad colectiva de la clase, las decisiones clave en la ejecución de las tareas recaen exclusivamente en la docente y el espacio de actuación de las estudiantes se restringe a tareas aritméticas específicas.

  • English

    Some results from a research study on the complexity of teaching work at the primary level of the Youth and Adult Education modality (YAE) are presented in this paper.

    One of its objectives was to analyse teaching practices of mathematical knowledge in the framework of articulation between the conditions and restrictions in this institution and the process of appropriation of knowledge necessary for daily teaching work. A modality of study organisation observed in regular classes is analysed, which has been called the ‘dialogic class’. Some aspects of the didactic contract that regulates a teaching situation are characterised in order to identify the way in which positions are instituted for the students in the shared mathematical activity. It is interpreted that this organisation arises as a response to specific challenges of the teaching profession in the institutional conditions of YAE. At the same time, it is observed that, despite the collective modality of the class, the key decisions in the execution of the tasks fall exclusively on the teacher and the students’ space for action is restricted to specific arithmetic tasks.