Assessing the Influence of Web-Based Discussion Tools on Teachers’ Pedagogical Practices in Teaching Organic Chemistry in Selected Rwandan Secondary Schools

Iyamuremye Aloys; Innocent Twagilimana; Francois Niyongabo Niyonzima

Ayuda

Assessing the Influence of Web-Based Discussion Tools on Teachers’ Pedagogical Practices in Teaching Organic Chemistry in Selected Rwandan Secondary Schools

Aloys, Iyamuremye ^[2] ; Twagilimana, Innocent ^[1] ; Niyonzima, Francois Niyongabo ^[1]
1. [1] University of Rwanda
  
  University of Rwanda
  
  Ngoma, Ruanda
2. [2] African Center of Excellence for Innovative Teaching and Learning Mathematics ans Science
Localización: Digital Education Review, ISSN-e 2013-9144, Nº. 47, 2025 (Ejemplar dedicado a: Número 47, Juny 2025 [Monogràfic] Repensar els espais educatius. Aula del futur, metavers i IA), págs. 260-285
Idioma: inglés
Títulos paralelos:
- Evaluación de la influencia de las herramientas de discusión web en las prácticas pedagógicas de los docentes de química orgánica en escuelas secundarias de Ruanda
- Avaluació de la influència de les eines de discussió web en les pràctiques pedagògiques dels docents de química orgànica a escoles secundàries de Ruanda
Enlaces
- Texto completo (pdf)
Resumen
- español
  La integración de plataformas de discusión basadas en la web en la educación es cada vez más reconocida por su potencial para mejorar las prácticas pedagógicas. Este estudio examinó el impacto de la discusión basada en la web en las prácticas pedagógicas de los profesores en la enseñanza de la química orgánica en escuelas secundarias seleccionadas de Ruanda. El estudio adoptó un diseño de investigación explicativa secuencial. Un total de 229 profesores de segundo año (8.º grado) y quinto (11.º grado), y 8 profesores de química de dos distritos fueron seleccionados aleatoriamente para participar en el estudio. Los datos cuantitativos se recopilaron utilizando el Protocolo Reformado de Observación de la Enseñanza (RTOP) y el Protocolo de Análisis del Plan de Lección (LPAP), mientras que los datos cualitativos se obtuvieron de discusiones de grupos focales. En este sentido, los datos cuantitativos recopilados se analizaron utilizando estadística descriptiva y estadística inferencial (Análisis Multivariado de la Varianza, MANOVA), mientras que los datos cualitativos se analizaron utilizando análisis temático. Los resultados de RTOP mostraron mejoras significativas en términos de prácticas pedagógicas de los docentes, particularmente en diseño de lecciones, entrega de contenido y cultura de aula con un aumento del 53.75 al 81.5%, 58.25 al 76.17% y 54.63 al 87.3%, respectivamente. Los resultados de LPAP también indicaron una mejor planificación de lecciones después de la intervención. Los resultados de MANOVA revelaron diferencias estadísticamente significativas entre los grupos de control y experimental (Wilks' Lambda = 0.257, F (1,35) = 11.614, p < 0.001), a favor del grupo experimental. También se encontraron efectos significativos basados en la edad del docente (p < 0.001) y la experiencia (p < 0.05), pero no diferencias estadísticamente significativas con respecto al género, la ubicación o la propiedad de la escuela. Los hallazgos cualitativos enfatizaron una mejor participación del estudiante y el aprendizaje reflexivo. Por lo tanto, el uso de un enfoque de discusión basado en la web condujo a mejores estrategias de instrucción centradas en el estudiante y entornos de aula más interactivos. El estudio recomienda fortalecer la alfabetización digital, la infraestructura, el desarrollo profesional y la integración de la evaluación.
- English
  The integration of web-based discussion platforms in education is increasingly recognized for its potential to enhance pedagogical practices. This study examined the impact of web-based discussion on teachers’ pedagogical practices in teaching organic chemistry in selected Rwandan secondary schools. The study adopted sequential explanatory research design. A total of 229 senior two (grade 8) and five (grade 11), and 8 chemistry teachers from two districts were randomly selected to participate in the study. Quantitative data were collected using the Reformed Teaching Observation Protocol (RTOP) and Lesson Plan Analysis Protocol (LPAP), while qualitative data were obtained from focus group discussions. In this regard, the collected quantitative data were analysed by using descriptive statistics and inferential statistics (Multivariate analysis of Variance, MANOVA) while qualitative data were analysed by using thematic analysis. RTOP results showed significant improvements in terms of teachers’ pedagogical practices, particularly in lesson design, content delivery, and classroom culture with an increase of 53.75 to 81.5%, 58.25 to 76.17%, and 54.63 to 87.3%, respectively. LPAP results also indicated better lesson planning post-intervention. MANOVA results revealed statistically significant differences between control and experimental groups (Wilks’ Lambda = 0.257, F (1,35) = 11.614, p < 0.001), favouring the experimental group. Significant effects were also found based on teacher age (p < 0.001) and experience (p < 0.05), but no statistical significant differences with regard to gender, location, or school ownership. Qualitative findings emphasized improved student engagement and reflective learning. Thus, the use of a web-based discussion approach led to enhanced student-centered instructional strategies and more interactive classroom environments. The study recommends strengthening digital literacy, infrastructure, professional development, and assessment integration.
- català
  La integració de plataformes de discussió basades en el web a l'educació és cada cop més reconeguda pel seu potencial per millorar les pràctiques pedagògiques. Aquest estudi va examinar l'impacte de la discussió basada a la web a les pràctiques pedagògiques dels professors en l'ensenyament de la química orgànica a escoles secundàries seleccionades de Rwanda. L'estudi va adoptar un disseny de recerca explicativa seqüencial. Un total de 229 professors de segon any (8è grau) i cinquè (11è grau), i 8 professors de química de dos districtes van ser seleccionats aleatòriament per participar a l'estudi. Les dades quantitatives es van recopilar utilitzant el Protocol Reformat dObservació de lEnsenyament (RTOP) i el Protocol dAnàlisi del Pla de Lliçó (LPAP), mentre que les dades qualitatives es van obtenir de discussions de grups focals. En aquest sentit, les dades quantitatives recopilades es van analitzar utilitzant estadística descriptiva i estadística inferencial (Anàlisi Multivariada de la Variança, MANOVA), mentre que les dades qualitatives es van analitzar utilitzant anàlisi temàtica. Els resultats de RTOP van mostrar millores significatives en termes de pràctiques pedagògiques dels docents, particularment en disseny de lliçons, lliurament de contingut i cultura d'aula amb un augment del 53,75 al 81,5%, 58,25 al 76,17% i 54,63 al 87,3%, respectivament. Els resultats de LPAP també van indicar una millor planificació de lliçons després de la intervenció. Els resultats de MANOVA van revelar diferències estadísticament significatives entre els grups de control i experimental (Wilks' Lambda = 0.257, F (1,35) = 11.614, p < 0.001), a favor del grup experimental. També es van trobar efectes significatius basats en l'edat del docent (p<0.001) i l'experiència (p<0.05), però no diferències estadísticament significatives respecte al gènere, la ubicació o la propietat de l'escola. Les troballes qualitatives van emfatitzar una participació millor de l'estudiant i l'aprenentatge reflexiu. Per tant, l'ús d'un enfocament de discussió basat a la web va conduir a estratègies d'instrucció millors centrades en l'estudiant i entorns d'aula més interactius. L'estudi recomana enfortir l'alfabetització digital, la infraestructura, el desenvolupament professional i la integració de l'avaluació.