Desarrollo de las habilidades socioemocionales en la clase de ciencias de Paraguay

• Félix Caballero ^[1] ; Fredesvinda Alfonzo ^[1] ; César Rodas ^[1]
  1. [1] Educación
• Localización: Diálogos pedagógicos, ISSN 1667-2003, ISSN-e 2524-9274, Vol. 23, Nº. 45, 2025, págs. 25-40
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Development of Socio-Emotional Skillsin the Science Class of Paraguay
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    Se indagaron las habilidades socioemocionales como elementos asociadosa las habilidades cognitivas, desde una perspectiva cualitativa, en espacios áulicosdurante la enseñanza de ciencias en sexto grado, con instrumentos de observación aprocesos de clases, entrevistas a docentes y directoras, encuesta a estudiantes degrados, adaptada del Cuestionario Estudiantes de ERCE 2019 (Organización de lasNaciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura [UNESCO/OREALC], 2022).El estudio resaltó un ambiente positivo de aula para el desarrollo socioafectivo. Seconstató la predisposición para crear condiciones para el desarrollo de habilidadessocioemocionales. Como desafíos, se identificó la necesidad de mejora en la organiza-ción didáctica para dirigir, con mayor precisión, situaciones de aprendizajes de las di-versas habilidades socioemocionales, la resolución de problemas, la atención a necesi-dades y mecanismos de fortalecimiento de la autodisciplina. Otro desafío refiere a lanecesidad de fomentar la participación en la construcción de aprendizajes referidos ahabilidades socioemocionales y metacognición.

  • English

    Socio-emotional skills were investigated as elements associated with cognitiveskills from a qualitative perspective in classrooms during the teaching of sciences insixth grade. This study used classroom observation instruments, interviews withteachers and principals, and a student survey, adapted from the 2019 ERCE StudentQuestionnaire (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization[UNESCO/OREALC], 2022). The study highlighted a positive classroom environmentleading to socio-emotional development. A willingness to create conditions towardsthe development of socio-emotional skills was confirmed. Challenges included a needto improve didactic organization to more accurately direct learning situations for thevarious socio-emotional skills, problem-solving, attention to needs, and mechanismsfor strengthening self-discipline. Another challenge is the need to encourageparticipation in the construction of learning related to socio-emotional skills and metacognition.