Os professores de geografia na perspectiva da educação especial e inclusiva

• Brinco, Lucian Armindo da Silva ^[1]
  1. [1] Universidade Federal de Santa Maria

     Universidade Federal de Santa Maria

     Brasil

     
• Localización: Revista Ensino de Geografia (Recife), ISSN-e 2594-9616, Vol. 4, Nº. 1, 2021 (Ejemplar dedicado a: Revista Ensino de Geografia (Recife); I), págs. 1-15
• Idioma: portugués
• Títulos paralelos:
  • Geography teachers from the perspective of special and inclusive educacion
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  • English

    The aim of this study is to analyze the experiences, perceptions and / or perspectives of teachers of geography in relation to aspects of special and inclusive education. As the development of the same occurs during the coronavirus pandemic (COVID-19), online resources are used to obtain the answers of six (6) teachers, who teach in schools in the central region of the State of RS. Thus, the results show that, in general, they do not feel able to work from the perspective of schooling students with Special Educational Needs (NEEs), given the time of their academic training. Only one (1) teacher is also involved in continuing education courses in the area of special education. They also state that the facilities for school inclusion fall on family support and Specialized Educational Assistance (AEE), and the difficulties arise from their lack. Finally, they emphasize that there are many issues, whether in the context of educational policies or in the teaching and learning system as a whole, which need to be reevaluated, so that students with NEEs feel, in fact, included

  • português

    O objetivo deste estudo é analisar as experiências, percepções e/ou perspectivas dos professores de geografia em relação aos aspectos da educação especial e inclusiva. Como o desenvolvimento do mesmo se dá durante a pandemia do coronavírus (COVID-19), utiliza-se dos recursos online para obter as respostas de seis (6) docentes, que lecionam em escolas da região central do Estado do RS. Desse modo, os resultados mostram que eles, em geral, não se sentem aptos para trabalharem na perspectiva da escolarização dos alunos com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs), dada a época de suas formações acadêmicas. Apenas uma (1) docente também está inserida em cursos de formação continuada na área de educação especial. Colocam, ainda, que as facilidades da inclusão escolar recaem no apoio da família e no Atendimento Educacional Especializado (AEE) e as dificuldades se dão na falta dos mesmos. Por fim, eles enfatizam que existem muitas questões, seja no âmbito das políticas educacionais ou no sistema de ensino e aprendizagem em sua totalidade, que precisam ser reavaliadas, para que os educandos com NEEs se sintam, de fato, incluídos.