Transformación geométrica con Scratch: impacto en formación de profesores de Educación Básica

• Cristina Fernanda Lara-Robayo ^[1] ; Lurdes Marlene Vasco-Albán ^[2] ; María Magdalena Sánchez-Sánchez ^[3] ; Juan Pablo Suárez-Paredes ^[4] ; Mayra Alejandra Tamayo-Morales ^[5] ; Erika Fernanda Terán-Zavala ^[5] ; Carmen Nereida Tite-Pilla ^[5] ; Ana Lizbeth Villegas-Fonseca ^[5] ; Cecilia Lagla-Chuquitarco ^[6] ; Johanna Paola Sancho-Lagla ^[7]
  1. [1] Unidad Educativa Luis. A. Martínez, Tungurahua, Ecuador
  2. [2] Unidad Educativa Benjamín Araujo, Tungurahua, Ecuador.
  3. [3] Unidad Educativa Joaquín Arias Tungurahua, Ecuador
  4. [4] Escuela de Educación Básica 12 de Octubre, Tungurahua, Ecuador.
  5. [5] a Unidad Educativa Joaquín Arias, Tungurahua, Ecuador.
  6. [6] Unidad Educativa Guayaquil, Tungurahua, Ecuador.
  7. [7] Sercapo Educativo, Tungurahua, Ecuador.

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• Localización: Polo del Conocimiento: Revista científico - profesional, ISSN-e 2550-682X, Vol. 9, Nº. 1 (ENERO 2024), 2024, págs. 1063-1082
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Geometric transformation with Scratch: impact on training of Basic Education teachers
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• Resumen
  • español

    El estudio, realizado en la Facultad de Educación de la Universidad de la Zona Centro del Ecuador (UNACH), evaluó el impacto del lenguaje de programación Scratch en la formación geométrica de futuros profesores de secundaria. Adoptando un enfoque cuasi-experimental, se utilizó un muestreo incidental con 300 estudiantes de primero, segundo y tercer semestre. Durante tres años académicos, se implementaron grupos experimental y de control. Se diseñaron pruebas específicas y se aplicaron encuestas para evaluar conocimientos y actitudes. Los resultados generales indican que los participantes obtuvieron una puntuación media de 6.05 sobre 10 en la evaluación de conceptos geométricos. Scratch influyó positivamente en áreas como la teselación del plano, pero surgieron dificultades en la clasificación de triángulos. El análisis comparativo reveló diferencias significativas entre los grupos, respaldando la hipótesis de un impacto positivo de Scratch en el aprendizaje geométrico. Los indicadores específicos resaltan fortalezas en la reorganización del plano (78%) pero áreas de mejora en la categorización de paralelogramos (67%). El análisis de clúster identificó perfiles de estudiantes, destacando un grupo con puntuaciones sobresalientes tanto en actitudes como en matemáticas. La correlación positiva entre actitudes y rendimiento académico refuerza la conexión entre la disposición del estudiante y el éxito en matemáticas. El análisis comparativo con otros estudios respalda la efectividad de Scratch, pero también señala la necesidad de adaptaciones pedagógicas. En conclusión, la integración de Scratch tiene un impacto positivo en el aprendizaje geométrico, pero se destaca la importancia de abordar áreas específicas de dificultad y ajustar la enseñanza para optimizar la experiencia de aprendizaje. Estos hallazgos contribuyen al entendimiento de la enseñanza de matemáticas con herramientas de programación y ofrecen orientación para futuras investigaciones y prácticas pedagógicas.

  • English

    The study, carried out at the Faculty of Education of the University of the Central Zone of Ecuador (UNACH), evaluated the impact of the Scratch programming language on the geometric training of future secondary school teachers. Adopting a quasi-experimental approach, incidental sampling was used with 300 first, second and third semester students. For three academic years, experimental and control groups were implemented. Specific tests were designed and surveys were administered to evaluate knowledge and attitudes. The general results indicate that the participants obtained an average score of 6.05 out of 10 in the evaluation of geometric concepts. Scratch positively influenced areas such as plane tessellation, but difficulties arose in triangle classification. The comparative analysis revealed significant differences between the groups, supporting the hypothesis of a positive impact of Scratch on geometric learning. Specific indicators highlight strengths in the reorganization of the plane (78%) but areas for improvement in the categorization of parallelograms (67%). The cluster analysis identified student profiles, highlighting a group with outstanding scores in both attitudes and mathematics. The positive correlation between attitudes and academic performance reinforces the connection between the student's disposition and success in mathematics. Comparative analysis with other studies supports the effectiveness of Scratch, but also points to the need for pedagogical adaptations. In conclusion, Scratch integration has a positive impact on geometric learning, but the importance of addressing specific areas of difficulty and adjusting teaching to optimize the learning experience is highlighted. These findings contribute to the understanding of teaching mathematics with programming tools and offer guidance for future research and pedagogical practices.