Humanismos digitales e historia digital: Contexto y desafíos en la formación docente

• Adriana A. García ^[1]
  1. [1] Universidad Nacional de Cuyo

     Universidad Nacional de Cuyo

     Argentina

     
• Localización: RESEÑAS de Enseñanza de la Historia, ISSN-e 2796-9304, Nº. 25, 2024, págs. 100-117
• Idioma: español
• Títulos paralelos:
  • Digital humanisms and digital history: Context and challenges in teacher training
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• Resumen
  • español

    Una de las temáticas que más fuertemente está afec-tando la enseñanza, el aprendizaje, la investigación y la extensión crítica de la historia es el impacto de las tec-nologías digitales que implican la redefinición del cam-po de la historia dentro de los llamados “humanismos digitales” que pueden definirse como un campo trans-disciplinario que traspasa las fronteras de cada ciencia merced a las herramientas informáticas. Es aquí donde ubicamos a la historia digital. Con este marco nos pre-guntamos, poniendo en valor las inquietudes de docen-tes de la provincia de Mendoza, cuál es el contexto que fractura nuestros marcos analíticos y analógicos y, si esta obturación nos puede llevar a otra forma de pensar y practicar la historia. ¿Es hoy, el giro digital, y en él la “historia digital” el centro de discusión en los grupos de docentes de la enseñanza de la historia? Si estamos de acuerdo en que el giro digital es una realidad cotidiana, ¿puede afectar la enseñanza, el aprendizaje y la investi-gación?; o ¿estamos todavía en una etapa de transición donde prima la mixtura de lo analógico y lo digital?

  • English

    The purpose of this article is to share an experience in One of the issues that has the strongest affecting on the tea-ching, learning, research and critical extension of history is the impact of digital technologies that involve the redefi-nition of the field of history within the so-called ‘digital hu-manisms’ that can be defined as a transdisciplinary field that goes beyond the boundaries of each science thanks to computer tools. This is where we place digital history. Within this framework, we ask ourselves, by highlighting the concerns of teachers in the province of Mendoza, what is the context that breaks our analytical and analogical frameworks and whether this obstruction can lead us to another way of thinking and practising history. Is it to-day, the digital turn, and in it the ‘digital history’ the focus of discussion in groups of teachers of history? If we agree that the digital turn is an everyday reality, can it affect teaching, learning and research; or are we still in a stage of transition where the mixture of the analogue and the digital prevails?