(Science) teacher education in England: technical-rationality and depoliticisation of science education

• Gandolfi, Haira ^[1]
  1. [1] University of Cambridge

     University of Cambridge

     Cambridge District, Reino Unido

     
• Localización: Caderno Brasileiro de Ensino de Física, ISSN-e 2175-7941, Vol. 42, Nº. 1, 2025 (Ejemplar dedicado a: Caderno Brasileiro de Ensino de Física), págs. 1-13
• Idioma: inglés
• Títulos paralelos:
  • Formação de professores (de ciências) na Inglaterra: racionalidade técnica e despolitização da educação científica
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• Resumen
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    Neste editorial apresentarei um breve panorama das reformas e políticas educacionais relacionadas à formação e ao trabalho de professores na Inglaterra, prestando especial atenção em como elas vêm moldando, nas últimas décadas, a formação e o trabalho de professores de ciências no país baseados em uma perspectiva técnico-racional e apolítica. Como educadora científica atuante tanto na formação inicial quanto na formação contínua de professores na Inglaterra, me preocupo particularmente com o fato de que questões sociocientíficas e de justiça social cada vez mais complexas e interligadas tornaram-se a norma em todo o mundo nas últimas décadas, evidenciando a crescente complexidade das relações entre conhecimento e práticas científicas, desafios e injustiças sociopolíticas. No entanto, como busco examinar neste editorial, as políticas relacionadas aos professores de ciências na Inglaterra parecem permanecer enraizadas em uma perspectiva técnico-racional, frequentemente retratando a ciência e o trabalho dos professores de ciências – incluindo a sua formação – por meio de uma lente positivista, neutras, objetiva e desconectada de questões de poder, de cultura e das estruturas e práticas sociopolíticas.

  • português

    In this editorial, I will outline a brief overview of educational reforms and policies related to teacher education and work in England, paying special attention paid to how they have been shaping science teachers’ education and work in country through a technical-rational and apolitical perspective for the past decades. Of particular concern to me as a science educator working at both Initial Teacher Education and Continuous Professional Development levels in England is that increasingly complex and intertwined socio-scientific and social justice issues have become the norm across the world in the past decades, showcasing the growing complexity of the relationships between scientific knowledge and practices, socio-political challenges and injustices. However, as I will endeavour to show across this editorial, science teacher-related policies in England seems to remain rooted in a technical-rational perspective, often portraying science and science teachers’ work – including science teacher education – through a naïve positivist lens as neutral, objective, and disconnected from power, culture and socio-political structures and practices.